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初中地理图式教学探究

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摘要:众所周知,初中地理学科的内容,是非常广泛的,很难概括的去形容和理解,这就需要图式的教学法来帮助教师教学,使学生能够通过这种直观的教学对地理学科有一个系统的了解和掌握。这种借助于图式的教学方法,不但能够把涉及面广泛的地理知识整理归类,方便教学,更能提高地理这门学科的整体教学水平,本文就该学科运用图式教学法做以探析。

关键词:初中地理;图式教学;探析

怎样能够充分地运用好图式教学,来帮助我们解决当前地理课程遇到的问题,并将这一教学模式的作用发挥到最大,是我们要研究探索的主题。

一、何为图式理论

图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识表征和贮存方式为基础的理论。作为一种新兴的教学方式,其优势在于形式多元化,且系统化的整合,有益于知识的认知。图式既是一个或多个单元的整合和集合体,又独立存在。它囊括了众多的知识点,因此表达的效果远远高于传统的总结性的概念,基于涵盖内容的多和广,它的表现形式和揭示往往一针见血,直击主题,对事物的剖析非常精准。从表层到深入的挖掘,都是图式由浅入深所能实现的教学方式。地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象,以及它们之间相互关系的学科。图式理论就是要围绕这一概念,将我们事先整理归纳好的知识,做一个整合,以组块的方式呈现一个大的知识体系存入大脑,使其停留时间更长久,存储效果更清晰明显易见。

二、在初中地理教学中运用图式教学的作用

图式教学在地理教学中起到的作用非常大,具体表现在以下几点:

(一)知识点环环相扣,更有利于记忆

前面我们提到了图式是按照一定的关系构成的一个有层次的知识结构单元。这说明了它的连贯性和相互的联系,它涉及的内容虽然广泛,但并不是无规律可循,它是一个个单元的再相加再组成。这种整合的方式,在整体上便于学生记忆,让他们在轻松的状态下掌握多个关联的知识,而不是在泛泛的知识点中单个单个地记忆和理解,既浪费了时间也达不到好的效果。

(二)加快新知识的消化

图式教学条理清晰,知识点环环相扣,一目了然。学生能快速看懂他们之间存在的联系,并找准相互间的关系,既是对已经学过的相关知识的再复习再巩固,也是对新知识的提前准备,正因为这种没有明确界限的联系存在,才使得新旧知识平稳过渡,更易于学生接受和消化。

(三)节约时间,提高学习效能

图式教学所展示的是系统性、概括性的全面知识,所以它的教学要求对学生而言更高于传统教学,学生要想对所学的课程一一掌握,就必须先了解和课程有关联的一系列相关知识点,进行大量的课前课后功课。这样不但培养了学生自主学习的主动性,还能深度挖掘探索学生的好奇心和求知欲,提高学习成绩和课堂效率。

三、在初中地理教学中运用图式教学的实践策略

要把图式理论的教学运用在初中地理学科中,并且能够发挥其作用,体现教学创新的成效,应从多个方面逐个突破:

(一)构造图式情景

图式情景可以把学生带入其中,使他们能够更清晰明朗化地了解掌握各个知识点的相关联系,并能一一攻克。这对图式的精确度有一定要求,教师要在教学的过程中,尽可能的为学生们详细铺垫好所要授课的知识点,包括概况、特征,只有具有这样的基础,才能让他们更好地理解重点难点,并能通过图式来分析研究所学内容,甚至能够利用图式的教学方式,来提前预设图式,以方便他们记忆理解。当然这必须建立在学生完全吃透图式,并在大脑中建立健全正确的框架,否则就会起到错误式的教学引导,功亏一篑。

(二)借助多媒体的引用推动图式教学

多媒体作为新兴的行业名词,在飞速发展的今天被人们所熟知并运用,其优势在于它远远大于原始数据,它的表现形式多样,包括音、图、视频,涵盖面广,极大地帮助了教师的教学工作。教师可以不用绞尽脑汁地思考如何用语言表达出来的知识,被学生完全理解掌握,节省了大量的精力,可以更好的构建图式框架,丰富课堂教学内容,直观地运用投影、作图等方式展现活灵活现的情景式教学,给地理教学增添了动态展示地理现象与地理环境的机会。教师在教授新课之前,要提前将所学的内容,运用多媒体的多种表达方式,做成丰富的动态课件,把各个知识点都渗透在电子课件中,这样当学生在刚刚接触到新课的同时就能产生浓厚的兴趣,并从多媒体直观的表现形式中,完全掌握理解,这样对帮助提高课堂效率,提升学生地理学科的整体水平有很大的推动作用,学生也能在学习到全面知识的同时,了解图式教学相关知识点的联系,并能在今后的学习中,学会自己运用图式来分析研究地理现象和地理环境,提升速度。

(三)引导学生参与图式教学

让学生参与对运用图式教学新课学习内容的设计和完善。教师可以引导学生共同构建一个完整的新课图式体系,根据每个学生的理解程度的不同,把他们所提供的单一零散的知识信息添加在图式框架上,形成完整的融合知识体系。在共同合作的同时,发现学生理解错误或是没能掌握的知识,及时予以纠正。让学生们重复加深记忆,对一开始就参与其中产生互动的教学方式,更能激发他们大脑的活跃,从而锁定新知识,牢记在大脑中。引导学生们参与图式教学的构建中,一方面可以抓住他们的注意力,吸引他们的思维能够有效地跟随教师,教师通过学生提供的各个知识点,看出他们的理解程度及需要轻度教学和重点强调的地方。对错误的知识予以指正,及时察觉学生理解上的偏差,从而使学生构建的图式框架更为精确,知识脉络更具条理性,有利于提高学生成绩。四、结语综上所述,在地理教学中运用图式教学模式,有利于学生对地理知识的全面认识,提高他们对知识点的记忆能力。这对无论是教师和学生都有了新的要求,教师要引导启发学生,善于运用图式教学来解决地理学科中遇到的问题,学会用图式来揭示地理现象和自然环境等。通过对已经掌握的知识点来构建新的图式,既巩固加深了所学知识,又挖掘出地理学科各个知识点的联系,从而巩固自身的地理知识结构,学会灵活应用图式分析相关地理问题。

参考文献:

[1]李耘.地理认知建构的教学研究———基于图式的视角[D].山东师范大学,2012.

[2]邝增乾,赖安.基于图式理论的英语国家概况教学研究[J].鸡西大学学报,2011,(8).

[3]王慧.图式理论在英语教学中的发展[J].山东青年,2012,(6).

作者:吴琦

初中地理图式教学探究责任编辑:张雨    阅读:人次