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农村学校思想品德学科学困生的转化

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《科技智囊》2017年第10期

摘要:学困生是学校学生的重要组成部分,更是影响国家发展的重要因素。学困生的发展既关系到学生自己的健康成长,更关系到家庭、学校、社会的稳定。作为教师,转化学困生是我们义不容辞的职责。教师应该加强引导、赏识、培养学困生,学困生也能成就学业,成为人才。

关键词:学困生;原因;转化;引导;帮助;发展

从事农村学校思想品德教学工作已经十年有余,在这十年的教学过程中,遇到很多教学的难题和困惑,但也收获了一些教学工作的经验。在农村学校面临一个很大的问题就是由于生源较差,学生良好的学习习惯没有养成。所以在教学中,必然会存在很大一部分学困生。他们的存在会给班级其他同学的学习,以及班级学习风气,学科整体教学质量等都有很大影响。那么学困生的转化就是我们在教学中一定要面临和解决的问题。通过十年思想品德的教学,我自己总结了一些转化学困生的方法。

一、什么学生是学困生

根据市县组织的各类考试及我校的月考、期末考试成绩,划分哪些同学是学困生。一般认为学困生的成绩大多数分数在40分以下,并且成绩长期比较固定在低分数段。那就应该针对每个学生的具体情况,具体问题具体分析,再总结出对应的学困生不同的解决方案,这样才能使转化效果更好。我经过观察发现学困生有一些共同特征:长时间学习比较吃力,记忆力比较差,普遍没有掌握学习技巧,学习的目的不明确,学习的自觉性非常低,学习出于应付老师的检查,学习上还存在放任心理。在课堂上,他们更多三心二意、东张西望,注意力不集中。做作业不会独立思考,作业常常照抄别人或者不完成作业。

二、加大情感投入,坚持引导学困生

学困生是我们教师花费时间和精力比较多的一个群体,要在多方面采取倾斜措施,对学困生给予更多的关注。例如课堂讲课时,可以多用眼神关注学困生,这样既可以让学困生感觉老师很在乎他,也能让他们集中精力。对学困生提问时可以用难度比较低的问题,让学生能够答上,增强学困生的自信心,教师对答对问题的学困生更要多多鼓励和赞赏。这几年,我运用此方法,我任教班级的很多学困生中,他们开始主动回答问题,在我的鼓励下,他们发生了很大改变。学困生在课堂中得到了老师和同学的认可和肯定,从中更让他们心理发生积极改变。他们开始喜欢上我的思想品德课,课堂上比原来更加活跃,课后也开始与老师共同配合,课上课下积极投入到这门学科的学习中来,久而久之,使他们的学习习惯也发生了积极的变化。对于学困生的作业。我坚持让他们做记忆性不多,知识性不强的习题,可以适当和其他学生做不一样的作业,比如实际背诵性的知识我就让他们在我这里面对面进行背诵。书面作业把学困生做的范围单独确定,批改时更正他们的错误,这样更容易让他们把知识记忆牢固。通过作业促进学困生学习效果的改变。学校和班级的课外活动上对学困生更多的鼓励。尤其是在集体活动中让他们体会到互帮互助的集体精神,以后也可以把这样的精神用于学习上,促进学习的进步。班级活动及课下辅导时可以安排他们做一些具体的可以完成的事情。转化学困生需要家庭的配合。教育本来就是需要学校、家庭、社会共同努力,才会取得良好效果。所以做通家长的工作,让他们对孩子重视起来,学会一定的教育孩子的方法十分必要。我利用家访的机会,多与家长接触,了解他们对孩子教育方面的困惑,耐心为他们解答。让家长花更多的时间关注孩子的学习,陪伴孩子的成长。对于有的学困生进步不明显或者进步坚持不长久的问题。我们的方法当然不一定都会行之有效,我就要改变方法,认真分析,到底他的问题出在哪里,花大力气大功夫针对他们少数人去解决问题。最基本的还是让他们养成良好的行为习惯,至少不让他们出现更坏更消极的行为导致对班级其他同学的影响。让他们从内心认可老师,并愿意为老师改变。让他们从为老师改变到为自己改变。我们老师要有极大的耐心和信心,相信时间,相信你的真诚,最终会带给学困生内心的温暖和学习的动力。

三、班级内部的互帮互助

我一般采用班上成绩较好的同学负责帮助一个学困生,学困生只要有基本知识学习上的问题就由相对应的成绩较好的同学讲解。这名同学还要负责对学困生作业及课后知识记忆情况进行监督。带领学困生一起对新课进行预习。对学困生进步较大的情况,我就会既对学困生进行奖励,也会对相应的帮带他的同学进行奖励。这样做的主要目的是形成良好的互帮互助和相互制约的机制,让同学们携起手来共同进步,学习生活的道路上不落下任何一位同学。

四、借助榜样的力量

榜样的力量是巨大的,我借助网上及身边的成功实例,比如爱迪生和爱因斯坦小时候成绩也不理想,但通过后来的努力,完全可以让自己发生翻天覆地的改变。让学生知道在他们这样的年龄一切都是可以改变的,只要有足够的时间,有足够的信心和决心。通过持续的熏陶,学困生内心会发生积极变化,相信改变现在的自己才会有未来的自己,而未来的自己就需要从现在开始改变。

五、教师多进行自我思考和改变

教师的教学也有很多不够科学之处,每堂课要进行自我反思,教学设计是不是忽略了对学困生的关注,问题设置的难度是不是太高,自己的讲解是不是不够清晰,课堂的吸引力是不是还不够,以及对学困生的措施是不是也有不恰当之处等等。这些都值得教师认真思考和改进。学困生是很多因素共同作用下形成的,形成原因各种各样,转化学困生的方法不同老师有不同的方法,转化学困生是一件艰辛而又重要的工作。但我们都有一个共同的目标,让学困生不再学困,让学困生感受到和煦温暖的教育之光对他们的关爱,这既是对他们负责更是对我们老师自己负责。解决困难不会轻松,我会用我的最大努力,希望取得转化学困生的最大成功。

参考文献:

[1]杜郎口旋风———一所农村薄弱学校的教改之路[J].校长阅刊,2007(1).

[2]吴迪.多元性素质教育评价的特征[J]中国教育学刊,2001(4).

[3]李镇西.做最好的班主任[M].文化艺术出版社,2010.

[4]仓道来.人格美的塑造[M].北京大学出版社,1998.

作者:唐正宇

科技智囊杂志责任编辑:张雨    阅读:人次