高职软件技术专业人才的培养范文

一、大学城空间应用在人才培养中的优势

大学城空间具有个性化、即时性、开放性、互动性、共享性等特征，为师生提供了资源共享、个人知识管理、过滤信息、自主学习、协作学习、多方交流的平台，能够对上述问题的解决有所帮助。大学城空间在高职软件技术专业人才培养中的应用，具有如下优势：

1.让学生了解学习目标。教师可以利用空间对专业学生进行引导，通过空间展示专业人才培养目标、课程目标、模块内容目标。

2.空间给教师提供了教学内容、实训内容的展示平台。通常教师备课时都会按照自己的思路来重构课程知识，重构的课程知识有益于学生更加容易地接受和理解课程知识，但是传统的教材+PPT+板书课堂内容组织方式，无法记录下教师授课的精华和重要细节，而空间出现恰好弥补了这一缺陷。给教师提供了教学内容、实训内容的展示平台，给学生提供了永久的指导。

3.空间可以激发学生学习的主动性。在空间上开展教学，学生真正拥有了学习的自主性。学生进入教师的空间后．根据教师的学习任务．打开教师空间中的相应目展开学习，在讨论群组中与教师、同学进行讨论和交流。在这种学习环境里，能极大地激发学生学习的主动性和积极性。

4.空间可以构建相互协作的网络学习共同体。在空间教学中，教师和学生一起构成了一个网络学习共同体。

5.空间可以加强师生之间的交流。空间为师生之间的交流提供了一种全新的渠道。学生根据教师提供的资料进行学习，也可以获得教师或同学的帮助。教师如果能在人格、思想上影响学生，对学生成长作用巨大。

二、世界大学城空间在长沙民政职业技术软件技术专业人才培养中的具体应用

大学城空间在软件技术专业人才培养中的具体应用，主要包括：利用空间对人才的培养起引导方向作用，建设开放共享的教学资源库，建立构建协作学习共同体和完善教学环节。让学生明确专业目标、把握专业方向、攻克专业难点，成为一个合格的应用性、技能型高素质人才。

1.利用世界大学城空间，展示人才培养目标，在人才培养的整个过程中起航标的作用。本专业教师依托深度的校企合作机制，邀请众多行业专家指导和部分兄弟院校参与调研，充分调查和研究众多IT企业，共同确定和展示软件技术人才培养目标。通过分析软件开发过程中的岗位设置，分析岗位职业能力，从而确定适合高职的软件技术专业目标培养岗位：主要岗位为.NET程序员、JAVA程序员、移动开发程序员和测试员，辅助岗位为界面设计人员、技术支持和软件销售人员。利用大学城空间的开放性、持久性、独立性和自主性的特点，在空间中展示人才培养目标，在人才培养的整个过程中起航标的作用。

2.利用世界大学城空间，构建开放、共享的课程教学资源，突出工程性、科学性和人本性原则，符合教学规律。在空间教学中，各种形式的教学资源可以为教与学提供灵活的服务。软件技术专业基于以职业竞争力培养为导向的“工学结合，项目载体、任务驱动”的教学理念，在教学的全过程中，通过与企业深度合作引入企业真实项目，本课程教师再对企业项目进行转换与提炼，使相关知识点能够有效地融入项目中，通过项目实现，掌握应用开发技能，突出工程性原则。解构与重构后的课程资源凸显“工学结合”的特点，知识脉络更加清晰，大大优化了课程资源，为学生的学习，提供了专业的帮助。利用空间中新的课程资源的教学模式符合现代职业教育的创始人黄炎培的职业教育的思想，满足黄炎培在职业教育提出了三个原则：因地制宜，因材施教；与社会结合，尤其是与职业社会结合；强调了实践的重要性。

3.世界大学城空间有助于培养学生的岗位核心能力、专业通用能力和职业素养。为使软件技术专业人才培养模式凸现职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，了解用人单位对软件技术专业人才的需求情况及能力要求，我们对专业培养目标人才的岗位核心能力、专业通用能力和职业核心素质做了详细的调查和分析，撰写了主要岗位能力需求的调查报告并在空间展示。下图是12项职业核心素质在四类岗位中的重要性程度评价结果，由图可见软件技术专业的主要目标岗位研发类岗位最重要的职业核心素质是学习能力和创新能力，而空间无疑是培养学生学习能力和创新能力最有力的平台。借助大学城空间，采纳先进的教学法，整合现有的优质核心教学资源，构造了开放性、立体化的教学环境，为学生自觉自主学习和创新实践提供了前所未有的帮助。空间的自主性、实时性、交互性和直观性的特点有益于学生的学习能力和创新能力的培养，有益于岗位核心能力、专业通用能力和职业核心素质的全面提高。

4.利用空间，创建了立体化教学环境，创新了原有的教学模式。利用空间，按照思想性原则、科学性原则、主体性原则和实践性原则建立体化教学环境。软件技术专业立体化教学环境是区别于传统教学环境，是一种学习空间多维化、学习资源多样化，不受学习时间限制的教学环境。新的教学模式改变了传统的“以教师为中心的课堂教学为主”的教学模式，实现了“以学生为中心，以两大资源平台（教学资源平台、实践实训资源平台）和创新工作室为主要学习环境，教师成为学生学习资源的一部分，以培养学生自主学习与知识获取为主”的教学模式创新。大学城空间应用于教学，对于教师而言，是整理自己知识体系的过程；对于学生而言，是构建自己知识体系的过程，对管理者而言是优化自己的管理，当然，在空间教学过程中，教师也在不断地解构和重构自己的知识体系，而学生也在不断地整理自己获得的知识。空间教学从根本上转变了高职教育教学模式，创建了互教、互研、互动、互学为一体的多维教学模式，搭建了学生与教师沟通的桥梁，使教与学和谐发展，教学效果明显提高，开创了一种新的人才培养模式。

作者：唐一韬袁爱平万烂军单位：长沙民政职业技术学院湖南大学