混合式教育模式在高职计算机的应用范文

【摘要】本文从高等职业教育中传统课堂教学模式存在的弊端出发，分析了慕课的特点、优势和不足。再以郑州航空工业管理学院软件职业技术学院为例，通过对学生进行问卷调查，从多维度了解学生对慕课的接受程度、参与程度和学习效果，进而提出适合软件技术学院的混合式教学策略，包括教学设计原则和设计方法，为在高职计算机类专业中提高教学效率和提升教学效果提供了参考。

【关键词】高职教育；慕课；混合模式

近年来，随着互联网技术的越发兴盛，在计算机类专业的教学过程中，传统的课堂教学模式弊端越发凸显，而大规模开放的在线教学形式“慕课”正以其海量的的教学资源，方便的学习形式等优点在大学教学过程中得到普及。但是，由于高职学生在面对较大的的学习自由度时，容易出现学习态度不积极，学习时间把握松散等问题，反而降低了学习效率，不利于发挥慕课的教学优势。因此，探讨基于慕课的混合式教学方式成为高等职业教育中研究的新热点，也是势在必行的。

1软件学院教学现状

1.1传统课堂教学存在的问题（1）教学方法的灵活性较差本校的软件职业技术学院开设的专业课主要分为程序设计类、网站开发类和多媒体制作类，课时安排都为理论32，实践32。虽然和传统的课时设置相比，实践课时已大大增多，讲和练的结合已经相对紧密，但是教师在教学方法上形式还是比较单一，模式还是单向的教与学，有些学生学习积极性不够高，态度散漫，教师难以把控学生动态，对教学的引导性有所欠缺。（2）课堂教学欠缺连贯性，无法复制由于大学的课程设置通常为一周2次，一次4节，因此两次课的时间间隔会有些长，导致学生在接受新的内容时会出现对旧内容的遗忘和生疏，或者学生在课下复习或自学时遇到问题无法及时和教师沟通，造成学习的阻滞。另外，由于课堂教学是“一次性”的，如果学生在某次课精神不集中，没有掌握所学内容，对接下来的学习很容易会造成“一步跟不上，步步跟不上”的结果，打击学生的积极性。（3）入门级引导，缺乏后续实践培养由于课时的限制，各门专业课都基本只能带领学生入门，如C语言只能粗略地讲到指针的概念和基本应用，无法进行深度的学习和开发，导致学生总感觉学了个皮毛，不知道学了该门课能干什么，无法学以致用，实践能力严重缺乏。

1.2慕课在线教学的特点、优势和不足慕课（MOOC）即大规模在线开放课程，既提供视频、教材、习题集，也开放论坛为学习者和教师创立交互性学习社区[1]。按照慕课进行学习的方式，其特点主要包括大规模性、开放性、在线性和课程性的特点[2]。而慕课的优势在于，针对现代高职教育教学对象和教学要求的复杂性，课程的设置也具有相应的针对性和灵活性，使不同的学生可以根据自身的需求选修适合自己的课程，由此大大激发了学生学习的积极性和主动性。另外，慕课作为一个系统化的教学平台，除了教学视频，还提供了作业完成、社区讨论、评价及测试板块或环节，保证了整个教学过程的完整。单一的慕课教学模式存在的最大问题就是教师和学生无法面对面交流，当学生对教学内容有疑问时，无法及时解决。此外，高职教育的目标是技术技能型人才的培养，对线下操作的要求性更高，但慕课偏向于提供认知类课程的教学，对实践环境的支持度相对较低，因此对线上和线下教学的融合是个亟待解决的问题。

2慕课开展现状分析

通过对本校软件学院的450位学生进行问卷调查，了解到当前慕课教学的开展情况，共回收有效问卷445份，经过分析之后结果如下：

2.1学生对慕课的了解及接受情况通过调查发现，有15%的学生表示“没听说过，不了解”，有88%的学生表示“听说过，但没使用过”，仅有7%的学生表示曾尝试通过慕课进行学习。对于“你希望实现的上课模式”这个问题，仅有12%的学生表示愿意继续使用传统的课堂教学模式，剩余的学生都愿意在不同程度上接受在线教学方式的融合，有些希望老师在网络上提供教学课件、辅助资源和练习供学生自学，还有一部分学生希望学习网络课程并通过网络平台和教师进行交流和进行测试。由此说明，学生对于线上学习这种模式还是普遍认可并愿意尝试的。

2.2影响学习效果的因素调查结果显示，对于在慕课教学中影响教学效果的主要因素这个问题，有30%的学生认为自身的学习自觉性是个重要问题，有45%的学生认为课程的制作水平是决定学习效果的最主要因素，有23%的学生认为在线上时学习遇上不懂的问题时是否能及时等到解答会直接影响学习的进度和效果。由此说明，对于在线自主学习，学生对自身自觉程度会有一定的担忧，但是更多学生认为课程制作是否精良才是关键的影响因素，另外，线上学习是否能恰当地和线下老师的辅导相结合也是个重要的问题。

3基于慕课的混合式教学模式的设计

通过以上研究可以发现，相对于本科生，高职学生的对线下教师的辅导和督促还具有较强的依赖性。因此，如何设计恰当的线上和线下的翻转课堂教学是解决问题的关键。另外，针对这种新的教学模式如何设计教学评价机制也是一个必须解决的问题。

3.1混合式教学模式设计原则（1）以学生学习为中心，教师引导为辅助与传统的教学方式相比，基于慕课的教学更注重学生的主体地位，教学的主要环节为学生的线上自主学习和线下分组实验及讨论。教师在整个教学中主要起到引导的作用，针对不同学生的不同学习需求进行个性化教学，如设计不同难度的实验，设置不同需求的分组等。个性化教学的实施有助于带动不同层次的学习者都投入教学过程,并消除彼此间的差距，最终实现教学目标。（2）本地课程和网络课程相辅相成在基于慕课的混合教学模式中，线上的网络课程和教师的本地课程是混合生成的。慕课学习虽然是重要的学习环节，但并不是全部内容，还需要教师在线下对教学内容进行补充，引导学生进行深入学习并进行个性化辅导。因此，两者之间是互动生成，相辅相成的。（3）以自主学习为主，合作学习为深入手段在这种混合学习模式中，前期的学习过程为学生根据个人需求进行线上课程的重复学习，完成个人的知识建构。在线下的课堂中，根据教师的分组进行协作，完成实验或作业，并在此过程中和教师及同伴进行探讨交流，获取不同的想法，吸取不同的经验，进而对学习内容进行巩固和深入，有助于培养学生的发散性思维、创新能力和团队合作能力。

3.2考核量化标准的制定对于慕课混合式教学效果的认定也应当综合几方面考虑，从而从多方向对教学质量进行监控，包括在线学习状况，线下翻转课堂的任务完成状况和期末考试的成绩[3]。各项分数在不同的课程中的百分比可根据实际情况做调整。而针对教学质量评价也应做相应的调整，其中对翻转课堂效果的评价占重要的权重，应包括教师的补充教学安排是否合理、个性化指导情况、组织学生讨论交流效果等。简而言之，就是以“学生学得怎么样”来评价教师的教学能力，并形成量化标准做出准确的评判。

3.3混合式教学模式下教学过程的制定方法C语言程序设计是我校软件学院大一的一门专业基础课，我们以这门课作为慕课混合式教学模式的尝试。课程安排分为课前准备，线上慕课自主学习和翻转课堂三个基本环节。课程共安排为8周，在课前教师准备教学视频，确定教学任务并布置给学生。接下来学生根据视频自主安排学习，有问题可以通过慕课平台向教师提问，教师解答，也可以在评论区参与学习感受的讨论，另外和视频配套的也有一些作业，学生在规定时间内完成并提交。在接下来的翻转课堂中，教师的任务是理解学生在前期学习过程中产生的问题，予以解决，并通过分组实验进一步引导学生对所学知识加以运用，进行深度学习。实验结束后要求每组学生对学习成果做出总结，并组织所有同学共同讨论，提出不同的意见和建议，进一步加深知识的融合。对学生的成绩认定包括三个方面：慕课学习情况占30%，翻转课堂完成情况占40%，期末成绩占30%。

4结论

经过一学期的尝试，发现学生对这种新颖的教学方式比较感兴趣，也报有很大的积极性进行参与。从教学效果来看基本达到了预期，但也还存在不少需要改进之处，如对教学视频的难度与侧重点把握不够准确，怎样有效地激发学生的自主学习的积极性，如何更好地组织翻转课堂等方面，这些问题都需要在下一步的教学中继续进行研究。

参考文献：

［1］刘和海,张舒予,朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值［J］.现代教育技术,2014(12).

［2］邹先容.高等职业院校的慕课教学模式研究—以武汉职业技术学院为例［D］.湖北工业大学，2017.4.

［3］黄玉兰.慕课背景下转型院校计算机专业教学现状及改革途径［J］.计算机教育,2016(01).

［4］管思怡.基于慕课的混合式教学研究-以海南高校慕课教学为例［D］.海南师范大学，2017.04.

作者：程文静 单位：郑州航空工业管理学院