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高职英语教师专业化发展研究

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《宝鸡文理学院学报》2016年第2期

摘要:

针对高职英语教师面临的问题,从制定教师专业化标准、培养信息教育技术能力、进一步深化校企合作、提升社会服务能力、培养“双师型”教师、拓宽国际化视野等方面提出了工学结合背景下高职英语教师专业化发展的有效途径。

关键词:

工学结合;英语教师;专业化发展;策略

一、英语教师专业化发展的内涵

英语教师专业化发展的内涵包括:专业知识、专业技能、专业发展意识、专业发展情意和专业发展目标。其中专业知识指教师本人应该具有的英语语言文学与文化知识;专业技能指能促进学生英语交际能力发展的方法。文章在认真研究教师专业发展内涵的基础上,力图探寻新时期高职教育在大力提倡工学结合的背景下,英语教师应采取哪些策略才能丰富教师专业发展的内涵,同时提高自身发展水平,使高职英语教学符合时代以及学生要求。[1]

二、高职英语教师队伍建设面临的问题

高职英语应该“教什么,怎么教,谁来教”的问题是我们高职英语教师的重要研究课题。要培养高质量的学生,就必须得有高素质的高职英语教师,然而,我国目前的高职英语教师还存在多方面的问题。

(一)缺乏科学的高职英语教师专业化标准

教师专业化标准是提高高职英语教师专业化水平的纲领性文件,直接关系到人才培养的规格、质量。当然对于近几年快速发展的高职外语专业而言,靠一所院校或几个人建立完整科学的教师专业标准是不现实的。应组织外语教育界专家以及高职一线教育工作者统一制定科学的教师专业化标准,这是解决高职外语教师队伍建设面临问题的关键。

(二)师资队伍结构不完善

通过近几年的发展,具有硕士以上学位的青年教师逐渐成为广东地区高职英语教师的主力,但目前的高职师资队伍远远不能满足校企合作或社会服务等的专业建设需求。教师对先进的教学技术、设备利用不充分;课堂教学方式仍以教师为主;课外活动开发不足;一些教师缺乏科研意识和科研精神;语料库的开发、网络平台的开发、国外最新商务英语资源的引进、国内商务英语资源的开发不足。

三、高职英语教师专业化发展的路径

(一)构建高职英语教师专业化标准

高职教师专业化的一个重要方面是要建立严格的高职教师教育资格认定制度。一方面,政府和教育行政管理部门要尽快制定出台相关政策,并在省级教育行政管理部门设立专门机构来制定高职教师资格标准,负责对高校教师进行资格认定。高职教师需要具有一定的企业实践经验才能加入到高职教师队伍中来。因此,要提高高职教师的专业化水平,必须和企业深度合作,要根据高职教师职业岗位特点和教师专业发展各阶段的不同要求,全程规划和总体设计职前和职后培训,实现高职教师教育的一体化。[2]

(二)通过培训提升教育信息技术能力

教育信息化是教育现代化的核心特征。就学习而言,教育信息化能够使深度学习发生。因此,高职英语教师要摒弃传统呆板的教学观念,树立多维度的现代教学理念,熟悉高职英语教学规律、技能。在“互联网+教育”的大发展趋势下,教师应该积极开展基于慕课的翻转课堂。翻转课堂的核心是互动,教师在课堂上应尽量开展互动式教学。同时,课程主体是教师,技术不能替代老师,要促进技术与课程的深度融合。在面对新技术革新的形势下,教师要勇于做探索者、奋斗者,通过阅读、思考、写作等寻找与营造个人的成就感与幸福感。此外,教师还应多关注组织提供的项目、竞赛、培训、资源与出版等政策。“互联网+教育”中最重要的改变是:“课本+教室”的传统教学模式被打破,一种全新的教学模式:混合式学习(BlendingLearning)形成。混合式学习的最大优势之一就是提高教学的有效性。高职英语教师应该积极投身到线上线下混合式教学的课堂教学改革大潮中去,成为具有较高教育信息技术能力的合格英语教师。

(三)创新校企合作机制,共建生产性实训基地

按照外贸行业职业标准,进一步与企业深度合作,积极建设校内和校外实践教学基地。近几年,在本院建立了“外贸教学公司”、“双师工作室”等多个生产性实训室,并与三十多家企业有着深度合作,在企业建立“企业工作站”,把教学、实践、实习、应用服务等多项功能结合起来协调推进,追求办学效益的最大化,改变过去人才培养与产业和社会需求脱节,教学与科研脱节,研发与应用服务脱节等痼疾。学校要通过校企合作来进行人才培养、教研教改、教材开发、社会服务等,这样才能做到专业与产业发展协调,实现引领产业发展、引领社会进步的教育功能。[3]

(四)依托校内实训平台,增强英语教师社会服务能力

英语教师通过校内生产性实训基地和“双师工作室”和设在企业的“企业工作站”为平台,积极主动为合作企业或学生顶岗实习企业开展外贸业务拓展、客户服务、英语培训、资料翻译等服务,加强与企业的密切联系,教师的社会服务指参与岗位培训教学、企业实践工作、企业工作站业务及双师工作室建设、校内外实训基地建设、对口支援工作等。为了积极促进教师参加社会服务和横向课题研究工作,学院制定规章制度保障顺利实施社会服务能力实践的完成,以财务到账的项目经费作为计算教师参与社会服务的工作量依据,标准是社会服务合同金额收入一万元折算为实践教学十课时。近几年笔者所在院系的外语教师为各类单位提供技术服务累计达50项,约800人次。举例如下表一:通过表中数据我们可以看出,应用外语系教师参与社会服务、承接和拓展国际业务,进行国际贸易磋商等外贸业务取得了良好效果。教师通过参加社会服务,来增进对教学知识的理解,从而提高自己的实践教学水平,培养岗位职业能力。应继续加强校企合作,按一流高职院校和一流专业建设标准或优质高职院校建设标准打造商、学、研结合的“双师型”教学团队。[4]在新的形势下,我们要把岗位适应能力和变迁能力变成学生的核心能力。为此,我们学校现在开设了很多的创新型项目课程。有学院级别和省级立项或培育的多种创业项目,学院提供经费支持,每个学期核定60至80课时的工作量,上课的形式也非常灵活。学校现在还设有大学生创意创业园,这是大学生创业团队的孵化器,提供了十多个门面,两年免房租,扶持大学生自主创业。

(五)深化校企合作,培养“双师型”教师团队

要实现高校“校企合作”,组织发展是保障,学校和院461系是教师发展的主要平台。学校和院系应制定能激励教师参与到校企合作中的规章制度,政府应出台相应的措施以从根本上、实质上促进校企合作。通过安排教师下企业进行实践锻炼,强化实践技能,提高双师素质。积极聘任有企业工作经验的兼职教师。建设英语加商务的“双师型”高职商务英语专业教师队伍:确立商务英语“双师”标准,引进和培育国际商贸和对外交流领域的大师级专业带头人和技术骨干;分批组织教师下企业顶岗实习和出国进修;开发系列的高职商务英语类师资培训包。外语专业应拥有一支具有扎实英语语言基础和丰富的实际操作技能的优秀教学团队,保证教学质量逐步提高。[5]为适应新时期高职教育的要求,本专业教师积极响应学院专业教师参加实践“2+1”制度,主动地深入行业和企业第一线,积极参加下企业顶岗实践,积累丰富的实践工作经历,提升实践教学能力,提高自身素质和教学水平。师资队伍中“双师素质”教师比例达90%,职称结构合理,具备良好的学历结构和学缘结构,专、兼教师比例适当,是一支敬业、务实、高效的教学团队。本团队成员有教学经验丰富的教授和副教授,有锐意进取的中青年教师,有丰富企业经验的地铁客运服务经理、外贸经理、人事部经理,并且全部具备学士、硕士学位,长期工作在高职教学第一线和珠三角地区涉外企业,有很强的理论基础和实践经验,并且有多年丰富的科研经验、扎实的科研能力和行业实践能力,能将教学、科研、商务有机的结合起来,教科研成果丰富。

(六)加强国际合作,拓宽教师专业化的国际视野

国际交流与合作是高职院校实现教育国际化的重要途径,我们要有国际视野,走国际化道路。广东的特点是高新企业多,如果不走国际化道路的话,学生就不好就业,就无法适应外向型企业和国际化城市的要求。高职院校应组织本校中青年教师到国外高水平大学、企业进行中短期访学进修。使高校的中青年教师能够及时跟踪了解学术前沿动态和发展趋势,不断提高教育教学、科学研究水平以及开拓创新、服务经济社会的能力,为师生提供更多的跨国、跨文化的学习机会,使他们成为具有创新能力和发展潜力的青年学术带头人和学术骨干,从而带动青年教师队伍整体素质提升,保持与国际先进水平接轨。[6]

四、结语

教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的,教师只有坚持参加继续教育培训,坚持参加社会实践,才能实现自我的不断发展和提高。新时期高职教育在大力提倡工学结合的背景下,英语教师应不断丰富教师专业发展的内涵,同时提高自身发展水平,为促使高职英语教学符合时代以及学生要求做出努力。

参考文献:

[1]程江平.高职学院校企联合办学模式的探索[J].职业技术教育,2004,(19):43-45.

[2]高四霞.大学英语教师专业发展研究概述[J].青岛科技大学学报(社会科学版),2010,(6):107-110.

[3]李训贵.关于高等职业教育理念的解析[J].教育与职业.2006,(9):47-48.

[4]朱倩倩,汪亚明.国际化工学结合与高职英语教学改革探索[J].宁波大学学报:教育科学版,2013,(5):94-98

[5]吴文亮.从工学结合模式看高职院校英语教师的自我发展[J].职教论坛,2010,(11):87-89.

[6]尚永芳,候玥玮,张茜.海外实习打造高职院校国际化人才[J].国际人才交流,2008,(05):52-53.

作者:廖素清 王友良 单位:广州铁路职业技术学院应用外语系

宝鸡文理学院学报责任编辑:冯紫嫣    阅读:人次