高职会计专业分析（4篇）范文

第一篇：高职会计专业职业技能与职业精神融合培养

［摘要］高职会计专业把职业技能和职业精神进行融合培养具有重要现实意义，通过研究高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的内容、高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的现状及存在的问题，可提出高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的有效途径，即明确会计职业技能与职业精神融合培养的培养目标，构建职业技能与职业精神融合培养的“双课堂”体系，把职业精神培养融入会计专业课程教学及考核体系，进一步深化校企合作，融合培养学生的职业技能与职业精神。

［关键词］高职会计专业;职业技能;职业精神;融合培养

2014年6月，总理在会见全国职业教育会议代表发表讲话时强调，要促进职业技能和培养职业精神的高度融合，使“中国制造”走向“优质制造”“精品制造”，使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。职业人才的培养不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批有一技之长的劳动者，还要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神［1］。教育部副部长鲁昕也指出，现代职业教育的培养目标是技能人才的职业精神与技术技能高度融合［2］。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》也明确提出，职业教育要高度融合学生职业技能培养和职业精神培育，“积极探索有效的教育载体，形成常态化、长效化的职业精神培育机制”［3］。可以说，提高职业技能和培养职业精神的融合、提升人才培养质量对高职教育而言势在必行。会计行业是市场经济活动的一个重要领域，它主要为各领域的服务对象提供可靠的会计信息，其服务质量是影响整个社会经济秩序的关键。在中国社会主义市场经济的发展过程中，部分地区曾不同程度地出现了会计核算失实、会计信息失真、会计人员失信等问题，甚至出现了违纪犯法现象，这与相关会计人员职业精神的缺乏有很大关系。促进会计人才职业技能和职业精神的融合，既是社会和企业对会计专业人才的要求，也是高职学校培养合格会计人才的要求。

一、高职会计专业职业技能与职业精神融合培养现状

随着国家对职业精神的重视程度逐渐提高，高职会计专业把职业精神纳入人才培养内容。但目前而言，高职会计专业人才培养仍是重技能，职业精神培养的内容大多比较空泛，定位比较模糊，缺乏切实可行的实施方案。主要存在以下几个问题：

(一)人才培养重会计技能、轻职业精神

现阶段，大多数高职院校会计专业的人才培养以职业技能培养为核心，培养目标突显会计知识及技能的掌握，根据会计岗位技能需求设置课程，忽视对职业精神的培养。在会计行业职业精神培育的课程设置方面，大多数院校只开设了“财经法规与职业道德”课，以方便学生考取会计从业资格证，课程内容大多围绕会计资格考试大纲，重知识、轻情感，对职业精神的培养缺乏系统性规划，没有将职业技能与职业精神进行融合培养。

(二)会计职业精神培养尚未纳入课堂教学体系

当前高职会计专业课程的教学设计主要围绕知识目标、技能目标进行，较少把职业精神纳入课堂教学。这主要有两个原因:其一，课堂教学时间有限，在专业课堂中，教师更多的是考虑如何在有限的时间内讲授完学生必须掌握的会计知识和技能，因而教学设计主要围绕知识目标、技能目标，职业精神被忽略，使得职业精神的培养变成空中楼阁，无法落到实处;其二，专业课程的授课教师对会计职业精神的培养不够重视，对职业精神的教育方法及手段缺少研究，也就无法很好地开展相关教学活动。

(三)会计职业精神培育的教材较缺失

随着国家对职业精神的重视，对职业精神的研究逐渐成为热点。但对会计行业职业精神的研究仍较少，行业内研究会计职业精神的文章和专家都较少，缺乏权威的共识，没有专门针对高职会计职业精神培育的专著或教材。“巧妇难为无米之炊”，教学资源的匮乏增加了教师教学的难度，这也是会计专业教师开展会计职业精神教育的瓶颈问题之一。

(四)缺乏对会计职业精神的考评

目前，高职会计专业的课程期末考核大多采用传统的“平时分+期末分”考评方式，其中，期末考试分数一般占70%，主要采用闭卷、开卷、机考、实操等考核方式，考查学生对某一会计知识或会计技能的掌握程度;平时分则往往根据出勤率、课堂表现及平时作业给分。当前考核评价以掌握职业技能为标准，没有专门针对诚实守信、爱岗敬业等职业精神的考量，也就无法引起学生对职业精神养成的重视。

二、高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的内容

(一)会计职业技能的内涵

为了更好地研究会计职业技能与职业精神的内涵，本课题针对高职会计毕业生及就业单位发放调查问卷，回收有效问卷58份。问卷调查主要围绕会计岗位设置、会计岗位对职业技能及职业精神的要求、哪些课程及活动有利于会计职业技能及职业精神的培养等方面展开。调查结果显示，会计岗位一般包括出纳、往来结算、财产物资、成本费用、工资核算、财务成果核算、总账报表、会计主管、会计电算化、纳税申报、财务管理、审计、预算等。不同会计岗位对职业技能要求的侧重点不同，概括起来主要有以下几点:(1)会计知识技能，包括会计核算处理能力、税务业务处理能力、审计能力、财务分析能力、会计信息化技能等;(2)会计职业判断技能，指的是会计从业人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内，根据企业理财环境和经营特点，利用专业知识和职业经验，对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的能力［4］;(3)其他综合技能，包括沟通协调能力、语言表达能力、团队合作能力、人际技能、自主学习能力、创新创业能力。

(二)会计职业精神的内涵

职业精神是指人们在长期的职业活动中所表现出来的特有精神动力，是人们在职业生活中所体现出的行为表现［5］，具有较强的职业特征。会计职业精神即会计从业人员在职业活动中所表现出来的精神动力与行为表现，包括会计职业道德、会计职业意识、会计职业行为习惯等［6］。其中，会计人员职业道德是会计人员从事会计工作应当遵循的道德标准。根据《会计基础工作规范》，会计人员职业道德主要包括爱岗敬业、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密；职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映，是支配和调控工作者职业行为及活动的调节器［8］，会计职业意识主要包括职业认同、职业良心、职业责任、职业理想;会计职业行为习惯主要包括诚实守信、勤勉严谨、精益求精、终身学习等，好的职业行为习惯有助于个人职业能力的提升。

(三)高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的内容

会计职业技能与职业精神共同构成了会计职业能力，是会计从业人员完成会计岗位工作、提升职场竞争力、实现职业理想的保证。其中，会计职业技能是践行会计职业精神的基础，会计职业精神是促进会计职业技能提高的动力。例如，职业精神要求会计人员要有终身学习精神，职业技能里的自主学习能力就是实现终身学习的基础，而终身学习精神又会激励会计人员不断提高自学能力。会计职业技能与职业精神相辅相成、缺一不可，高职院校要把提高学生职业技能与培养学生职业精神有机结合起来，相互渗透、相互促进，引导学生在技术技能学习过程中培养职业精神，在职业精神的激励下刻苦学习职业技能，以全面提高人才培养质量。

三、高职会计专业职业技能与职业精神融合培养的途径

(一)明确会计职业技能与职业精神融合培养的培养目标

基于社会对会计人才需求的要求，面向学生的职业长远发展，高职院校应转变观念，把职业精神纳入人才培养目标，提升人才培养规格，完善人才培养方案，把会计职业技能与职业精神进行融合培养。在“互联网+”和大数据的时代背景下，知识更新速度很快，会计人员除了掌握基本的会计职业技能，更应具备自主学习精神、创新精神及人文素养，因此会计专业的人才培养目标应定位于精核算、懂管理、会创新，具有良好职业精神的学习型高素质技能人才。

(二)构建会计职业技能与职业精神融合培养的“双课堂”体系

本着“理论够用，技能夯实，职业精神养成”的原则，除了培养学生的会计职业技能，高职院校还应加强对学生的会计职业道德、会计职业意识、会计职业行为习惯的培养，构建职业技能与职业精神融合培养的“双课堂”体系。在第一课堂上，除开设会计职业道德课外，高职院校应增设会计文化课，会计文化中的行为文化、精神文化与职业精神的内涵高度契合。其中，行为文化表现为在法规制度、约定俗成的习惯、以及潜规则影响下的行为。例如，遵循准则要求按规程进行记账算账查账盘点等活动、出纳人员不做账簿登记工作、按照规程对客户会计资料进行审计、不接受客户宴请和礼品等;而精神文化主要包括信仰信念、世界观、价值观(价值取向)、职业道德、思维方式等［9］。高职院校应宣传和弘扬会计文化，利用会计文化增强学生对职业身份、地位的认同，获得未来从事职业所具备的价值观、行为准则与方式，推动学生职业化，提升学生的职业境界，让会计文化成为学生追求职业技能与职业精神的动力来源。在第二课堂上，高职院校应开展一些特色活动，多渠道提高会计专业学生对职业精神的认同度，促进职业精神的养成。例如，厦门城市职业学院从新生入学就开展晨点晨练活动，增强学生的纪律意识，帮助学生养成守时、勤勉的品德;在新生入学教育中，邀请会计行内专家介绍职业生涯和成功经验，让学生感受会计工作的魅力，提高学生的职业认同感，树立职业理想;定期开展校友沙龙，邀请优秀校友返校与在校生交流职场经验、职场奋斗历程，让学生在感受和敬仰榜样的敬业精神、职业态度的同时，促进他们树立正确的人生观、价值观与就业观，引导他们加深对职业精神的理解并在潜移默化中内化为自身的职业素质;再如，开展会计职业精神主题的演讲比赛，促使学生搜集并整理相关素材，既增强学生对职业精神的理解，又锻炼其口头表达能力、分析问题解决问题的能力，一举两得;开展工匠精神专题讲座，传播崇尚劳动、敬业守信、勇于创新、精益求精的职业精神，让工匠精神融入校园文化，让学生领悟、追求会计工匠精神，把工匠精神运用到今后的会计工作中;举办会计学生文明风采竞赛活动，强调德行，督促学生提高自身修养，技能与德行并重。此外，还有建立会计文化陈列室、组建学生会计协会、指导学生举办会计文化节等活动，创造学好职业技能与养成良好职业精神的氛围。

(三)把会计职业精神培养融入专业课程教学

一是在教学过程中，以职业能力培养为导向，根据具体会计工作岗位对职业技能及职业精神的要求来实施教学。专业课程教学应以工作过程为载体，创设职业模拟情境，理论与实际结合，课程内容与职业标准对接，不仅关注学生技能掌握情况，同时也关注学生的态度、行为习惯及道德情感，在课堂上适时进行德育教育。例如，“会计基础”作为职业入门课，除了要让学生掌握做账算账报账等基本技能外，也要激发学生对会计专业的兴趣，提高其专业认同度及自豪感，引导其奠定较高的职业理想，养成严谨、细心、主动学习的好习惯;再如，“审计课”除了传授审计技能外，还应给学生灌输客观公正、独立、保守秘密的职业道德。二是改革传统的“轻过程重结果、重技能轻精神”考核体系，把会计职业精神纳入考核。会计课程应拓宽考核渠道，增加过程考核，设置过程考核评分表(具体项目及比率如表1所示)。除技能掌握情况外，还应考核学生的态度、行为习惯、道德观等，用职业技能与职业精神来综合评价学生的平时表现。期末考核除采用笔试外，还可采用口试、实际操作等多种形式、多种内容的考核方式。课程成绩评价主体应由教师、企业会计人员、学生组成，让评价更为客观、全面。

(四)进一步深化校企合作，融合培养学生的会计职业技能与会计职业精神

会计是以职业为背景的教育，会计高职教育应对接企业需求，与企业加强联系，深入企业调研，深化与企业的合作，使学生真正融入到企业的真实工作环境中去学习、体验和锻炼。其一，与会计师事务所、财务咨询公司共建校内实训基地。学校出资出力，按企业要求建设实训基地，作为学生实训及企业今后培训员工的场地。同时聘请德高技精的企业会计人才兼任实训课教师，把企业真实业务带进课堂，让学生进行真账实操，用企业制度、岗位工作标准要求学生，用职业标准引导学生，以身作则，行为示范，既培养了学生会计技能，又能使学生感受企业文化及行业要求，提升职业精神。其二，建立校外顶岗实习基地。与企业合作，共同制定严格的顶岗实习管理办法，记录学生顶岗实习技能操作情况及职业精神行为表现情况，将学习企业文化、企业条例、企业会计制度、一个合格的会计人应具备的职业精神等纳入到顶岗实习内容中。其三，校企合作开发教材。根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求来选取教学内容，突出对学生职业能力的训练，体现理论知识与实践知识的融合，职业技能与职业精神的融合。其四，鼓励校内专任教师下企业实践。会计专任教师应积极提升自身专业技能，了解企业文化及企业对人才的实际需求，准确把握具体岗位所应对的职业技能及职业精神，以便于在教学中更好地融合培养学生的职业技能及职业精神，改进教学质量。其五，与企业合作建立双班导师制。引进业务精、作风正的优秀企业人员与校内专业教师共同担任班导师，在专业学习、职业规划、就业创业等方面指导学生，成为学生养成良好职业技能与职业精神的指导者和引路人。

为了提升高职会计学生的就业能力，让学生拥有更好的就业前景，融合培养学生的会计职业技能与职业精神势在必行。高职院校应致力于重塑会计人才培养目标，构建多渠道的会计职业技能与职业精神融合培养路径，把提高学生会计职业技能与培养其会计职业精神有机结合起来，引导会计学生在技术技能学习过程中培养职业精神，在职业精神的激励下刻苦学习职业技能，以全面提高高职会计人才培养质量。

［参考文献］

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［9］杨世忠，马元驹．论中国特色社会主义会计文化建设的路径与重点［J］．会计研究，2014(6):17－24.

作者：黄莹 单位：厦门城市职业学院

第二篇：高职院校数字化实践课程体系的构建模式与路径

摘要：在信息化建设背景下，高职院校实践课程数字化教学是课程改革是必然趋势。利用现代信息技术，有效整合数字资源，构建实践课程数字化平台，优化实践课程体系，寻求线上与线下相融合的教学模式，提高教学效果，是提升学生岗位综合技能水平，实现培养高端技能型人才的有效途径。本文将以高职会计专业为例来探讨高职数字化实践课程体系的构建模式及路径。

关键词：信息化建设；数字化；实践课程体系

随着信息技术的迅速发展，信息化在各个领域的应用越来越广泛，高校信息化建设已提上议事日程。在教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出：“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”[1]目前，高校信息化建设正积极推动着教学理念、教学模式、教学内容、教学方法等方面的变革。研究如何利用现代信息技术，有效整合数字资源，构建实践课程数字化平台，优化实践课程体系，寻求线上与线下相融合的教学模式，提高教学效果，已成为我们必须直面的课题，也必将在高职教育质量提升中发挥积极作用。本文将以高职会计专业为例，探讨高职数字化实践课程体系的构建模式及路径。

一有关的两个概念界定

（一）数字化

数字化是当今信息时代提出的一个概念，是数字、文字、图像、语音，包括虚拟现实，及可视世界等各种信息运用现代信息技术实现转化的过程。文中所说的数字化，是指在运用计算机、网络等现代信息技术手段来实现的教学信息化过程。

（二）专业实践课程体系

专业实践课程体系是按照不同专业明确的实践教学培养目标，借助现有的实践教学条件，通过科学的论证、设计、开发、测试等过程完成的专业实践教学整体解决方案，是专业实践教学科学、合理、有效的体系构建。

二高校信息化建设背景下重构高职会计专业数字化实践课程体系的必要性

（一）数字化是高职会计专业改革的必然趋势

首先，高校信息化建设是国家实现教育现代化的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中可以看到，高校信息化建设已成为国家教育发展战略。在我国高校实施信息化建设的二十多年里，多媒体教育、远程教育、网络资源教育等这些信息化教育手段无一不冲刷着我们的教育理念，教师对学生进行课堂教学的同时，信息化技术的应用成为必不可少的手段，线上与线下相融合的教学模式正成为一种趋势。信息化建设背景下，传统的高校教学理念、教学模式、教学方法等等都在发生着根本改变。其次，当今社会是信息时代，现代信息技术已渗透到各行各业，会计行业也不例外。在党的十八大报告中明确指出，我国要迈入会计强国，必须在会计信息化方面实现跨越和突破，而培养满足会计信息化建设的应用型高级会计人才是高职院校会计专业教育教学必须担当的时代使命。再次，伴随着高校在信息化建设中的不断投入，使高职会计专业实践课程体系实现数字化成为可能。以笔者所在单位为例，为推进信息化工作，学校从2014年9月启动智慧校园建设项目，涉及全院各个方面，已初具规模。目前学校有线网络实现了主干万兆、千兆到桌面的高速通道，楼宇间具备光纤冗余；与通信运营商合作建设了分布全校的无线网络，保证了学校园区网络连接的高速、无死角；具备教研网、中国电信、中国移动等三个校园网络出口；建设了面向学校内部的网络云平台服务，实现了校内服务器资源的虚拟化，为大数据运用提供了平台支撑；优质教学资源中心落成，实现了国家、省、学校精品课程资源的网络化，公共选修课程实现全网络教学，拥有多个数字数据库和资源系统。

（二）目前高职会计实践课程体系存在的主要问题

会计专业是一门理论有深度、同时实践动手能力又很强的学科，“通准则、会核算、能报税”往往是高职院校应用型高技能会计人才培养的目标，会计实践教学在高职会计专业课程体系中尤为重要。近年来，随着“就业为导向”理念的深入，许多高职院校都不同程度的在会计专业课程体系中增加了实践课程的比例，但与理想效果相比，还有很大差距。（1）偏理论的教学模式仍为教学主导从高职会计专业人才培养方案看，目前大多数高职院校会计专业的课程体系仍以“三段式”课程体系为主，即基础课、专业基础课——专业课、专业实践课——毕业实践。该种课程体系下，以会计知识体系本身的逻辑来设置课程，主干课程多为理论课程，不可避免的以课堂教学为主、课堂教学中以教师“教”为主线，而忽视了“学生”的主观能动性，导致学生参与度不够、专业学习积极性不高、实践能力培养效果不佳。从培养方案中开设的课程看，以会计理论知识为内容开设的课程占了很大比重，虽然实践课程课时已较原来有所增加，但有些实践教学环节多以习题课、手工操作代替，与企业实际ERP工作环境脱节，与学生毕业即能上岗的要求相比，还有很大距离。再者，从开设的会计专业实践课程看，实践教学课程的系统性还不够，各实践课程之间的关系相对独立，实践课程的内容之间缺乏专业的统一性，存在内容重复或前后知识点断裂等问题，没能很好地整体设计学生实践动手能力的提升。（2）实践教学数字化建设处于初级阶段一是在实训室建设方面，受场地要求高、经费投入多、专业软件更新快、项目招标手续繁琐、学院数字化整体规划等因素的制约，实践教学数字化环境建设相对滞缓。二是采用的现代信息技术手段方面，形式比较单一，以使用PPT、视频、会计专业软件为主，信息化网络教学不充分。三是应用信息化建设成果方面，大多数已开发的实践教学资源成果仅仅停留在参赛、获奖层面，建设成果没有与教学有机结合。（3）实践教学师资水平良莠不齐会计实践教学是高职会计专业教育教学中的重要组成部分，实践教学师资水平的高低，直接影响着学生实践能力的高低。目前，在高职院校会计专业教师队伍中，存在着几种情况，一是高学历的年轻教师，大部分是从学校到学校，有着较深厚的专业理论知识，但缺乏具体的企业工作经验，实际动手能力较差；二是资历深厚的老教师，有着丰富的教学经验，但现代信息技术的应用水平不够；三是来自企业的专业财会人员，他们有企业实践经验，但对如何理论结合实际开展教学存在缺陷。良莠不齐的师资队伍不同程度地制约着实践教学数字化建设的进程。

三高职会计专业数字化实践课程体系的构建模式

（一）基于职业能力本位的构建原则

拟构建的高职会计专业数字化实践课程体系，是基于会计职业能力本位的一种实践教学体系，课程内容以会计岗位所需职业能力为主体，课程内容的组织以完成会计岗位的工作任务为目标，运用现代信息技术，展开“实践性学习”教学。所谓实践性学习，是“工作本位学习”和“学校本位学习”的有效整合。“工作本位学习”是指在真实的工作现场所进行的学习，而“学校本位学习”则是指在学校情境中所进行的实践性学习。[2]基于职业能力本位构建高职会计实践课程体系，旨在使学生在层层递进的“实践性学习”教学方式中，能做中学，学中做，提高学生的会计职业能力，增加学生对会计专业的兴趣，加深学生对会计行业的理解，提升学生对会计岗位的适应能力和就业竞争力，实现高职会计专业学生与会计职业岗位的“零距离”对接。构建的具体做法是：（1）对企业展开调查，了解企业所需设置的会计岗位、不同岗位所需完成的工作任务、不同工作任务所需的职业能力，形成会计职业能力分析表。（2）根据会计职业分析表，将每一个工作岗位作为一门课程，设置相应课程，即“专业实践课程”，每个岗位相应的工作任务就是相应课程所需学习的内容。课程开设顺序应由简单技能向复杂技能递进。（3）在确定具体工作岗位相对应的课程后，需要另外设计一些课程，把工作任务进一步整合成一个整体，以便学生获得综合的职业实践能力。

（二）数字化高职会计专业实践课程体系构建模式

高职会计实践课程体系由专业基础实践课程+专业实践课程+综合实践课程构成，历经碎片式教学、仿真式教学到全真式教学三个阶段，体现了专业实践教学由分到合再到综合的递进过程。其数字化教学的实现，有静态数字化和动态数字化之分。静态数字化主要是通过各种仿真的教学资源，包括电子教材、教学软件、视频、图片、PPT、课程资源库等电子教学资源，实现单个教学知识点、单门课程的教学，培养学生碎片化知识技能；而动态数字化，则是通过企业网络平台与企业实际业务挂钩，实现信息即时交互，“真账实操”，完成企业整个工作过程的实操教学，提升学生会计岗位综合技能。

四高职会计专业实践课程体系数字化实现路径探讨

（一）利用公共平台资源——碎片式教学

碎片式教学主要是针对某个知识点、某个技能点或某门相对独立的课程展开的教学。教师搜集或制作的PPT、多媒体课件、微课、视频、慕课等数字资源，都可以成为其教学中的辅助。

（二）借助虚拟教学软件——仿真式教学

仿真式教学是在掌握知识技能碎片的基础上，借助各种会计教学软件进行课程内实训，利用多媒体计算机和网络，仿真实践企业会计岗位的业务。通过仿真式教学，可以整合碎片式教学中所学的各知识点和技能点，帮助学生实现具体的会计岗位体验，增强学生的实际应用能力，加强课堂教学效果。目前，各高职院校通常使用用友U8或金蝶软件展开会计电算化实践教学，就属于是仿真式教学。这类教学软件，通常以一个虚拟企业的实际业务案例为载体，系统模拟企业会计业务处理流程。通过这种教学设计，仿真模拟企业经营过程，将业务流程和会计核算有机结合，使学生较完整的体验整个岗位业务流程，有助于学生形成流程化思维，也有利于学生在理解经济交易本质的基础上进行正确的会计核算，克服了单纯给定经济业务进行手工做账的弊端。

（三）注册记账公司——全真式教学

碎片式教学和仿真式教学都是在校内课堂完成的教学，也是目前高职会计专业实践课程主要采用的方式。这两种方式开展的实训课程都是事先准备的，业务处理是仿真模拟，学生进行实训时缺乏真实职场环境的压力和责任感。为了改变这一欠缺，可以在人才培养的后期，即毕业顶岗实习阶段，采用直接在网上注册记账公司的方式，进行全真式教学。该种教学模式下，采用企业化运作，建立电算化账套，通过网络传递电子凭证，同步用计算机软件进行制单、登账、出报表，最后完成网上报税、税款缴纳。全真式教学适合在顶岗实习阶段实施，真实的经济业务可以让学生更真切地体验真实的职业环境，有效激发学生的职业责任感和职业热情，更好实现职业教育到职业岗位的“无缝对接”。

五高职会计专业数字化实践课程体系的实施保障

（一）转变观念

高职会计专业实践课程数字化建设，其实质就是会计专业实践课程改革。为了更好地推进教学改革，我们必须首先从教学理念上有所改变，要从“工具观”转变成“环境观”。高职会计专业实践课程数字化是利用现代信息化手段完善传统实践教学的过程，是基于现代信息化建设背景和环境开展的课程改革，旨在使学生真正掌握会计信息化环境下的会计核算、信息披露以及财务管理的理论和方法，实现学生“零距离”上岗，而不是仅仅局限于软件开发的财务教学软件电算化模拟。

（二）加大投入

目前，各高职院校在信息化建设方面都有很大的投入，但受教学场地、教育经费等种种因素制约，实践教学数字化环境建设相对滞缓。为适应信息化环境要求，提高学生实践应用能力，仍需要加大经费投入，丰富教学软件，加强校内实验实训室建设，拓展校企合作模式，构建实验实训网络平台。

（三）加强师资队伍建设

高职会计专业实践课程数字化，无疑对实训课程教师提出了更高的要求。不仅要有扎实、系统的会计专业理论功底，还要有计算机应用的操作技能，同时还应具备会计信息化的实践经验。也就是说，只有具备专业理论知识和实践经验的教师，同时具备了信息化教学的能力，才能完成以上实践课程的改革。因此，“理论和实践相互交融”的信息化教学师资队伍是实施会计实践课程数字化的重要保障。在师资队伍建设中，学校要制定师资培养的长效机制，鼓励教师积极参与各种培训与实践，通过内培和外引的方式，逐步建立一支以专业带头人为引领，骨干教师为支撑的“双师型”教师团队。

六结语

近年来，高校连年扩招，国家经济增长放缓，高职院校毕业生面临着严峻的就业环境。就学校来说，面对学生素质降低、就业竞争增强等压力，高职教育中利用现代信息技术展开实践课程改革是必然趋势。通过专业实践课程的数字化教学，能有效实现职业教育与就业岗位的“零距离”对接，将成为高职教育现阶段发展的重要内容。

参考文献

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作者：何彦 单位：常州纺织服装职业技术学院

第三篇：浅谈以就业为导向的高职会计专业实训模式

摘要：随着现阶段社会经济水平的不断提高，高职会计教育所创造的产业价值也在逐年递增，但是产业价值不断增加，诱发了一系列与之相关的问题。本文以就业为导向来探究高职会计专业实训模式，并对其中存在的问题进行了全面、系统的分析，并制定了一套相对应的改进措施，对我国现阶段高职会计专业教学事业的发展具有一定的参考价值。

关键词：就业；高中会计；专业实训；模式

1引言

职业教育，即是指“以能力为本位，以就业为导向”的教育。而高职会计专业毕业之后，初次从事的岗位大多是一线会计操作师。这就在一定程度上对会计专业的高职高专生提出了更高的要求，会计专业高职高专生不仅要对专业理论知识了如指掌，更要具备较强的实际操作能力。而让学生在实际的工作岗位上进行锻炼是培养学生全面职业能力的最佳的学习方案。但是又由于会计专业相对于其他专业的特殊性，现实中的会计岗位一般都涉及企业的内部信息和商业秘密。所以，很难真正实现会计专业学生的校外实习。因此，开设并加强以就业为导向来探究高职会计专业实训模式，不仅可以有效锻炼高职学生的综合能力，同时也是培养造就现代社会对人才的一个重要方法和实现途径。

2财会专业毕业生的就业情况

以会计、财税以及金融为代表的财经类专业的综合人才是现阶段人才市场上备受青睐的就业型新型人才。几乎各个用人单位均需要一定数量的财政人员，因此财会专业毕业生也曾出现供不应求的状况。即便如此，并不意味着会计专业毕业生能够轻易地找到合适的工作，高校财会专业毕业生的就业情况不容乐观。受近些年的财经专业热影响，现阶段人才市场上财会专业人才总体上呈现供大于求的状况。具体来说，市场上仍然稀缺高级财务管理综合性人才，但是一般财务人员仍然是供大于求。对于刚毕业的高职会计专业毕业生，大多毕业生普遍实际工作能力较弱，工作经验基本为零，因而只能和大多数高校毕业生竞争有限的基层财务工作岗位。用人单位在招聘财会专业人才的过程中，大多要求具备一定的工作经验，因为刚毕业的毕业生虽然具备较强的理论知识，但是很难将理论知识与实际工作相结合，因此被大多数企业拒之门外。

3现有高职会计专业实训模式存在的问题

与其他专业对比可以发现，会计专业是一个变化发展比较快、实时性比较高的学科。如今我国会计学校所采用的会计教学模式基本上与企业市场的数据信息相脱节。然而，随机经济社会的发展，不断改进的企业财务管理方案，不断改善的税务政策。早年的实训模式已经无法更好地适应当代会计教学过程中师生的基本需求。在高职会计专业教学过程中，教师既要对以往的较为经典的案例进行参考和借鉴，而且还需要选用与时俱进的各种典型案例。作为高职院校，为了更好地满足时代的发展步伐，就需要对现有的会计教学模式和教学思维进行改革和创新。此外，部分高职院校教师在课堂教学过程中，所选择的教学案例基本上都是凭借自身经验来编制的，缺乏一定的系统性和严谨性，这样的教学案例不仅无法达到预期的教学效果，而且还有可能影响学生对实训教程的重视程度。这样发展下去，学生只会更加注运用书本知识从而缺乏理论与知识相结合的能力的运用。目前，高职院校的大部分会计教师都是从高校毕业后直接从事教学工作，由于受到传统“理论型”教学理念的影响，导致他们更多的关注理论知识的教学，而忽视了目前高职院校教育最有需求，最有优势的教学方法，即实践。除此之外，大多高职教师自身缺乏工作实践经验，也就更不能将企业对于高职专业应该具备的技能传授给学生。也正是基于这些原因，导致现如今高职院校学生只具备理论知识，而无法充分将理论知识与实践进行有效的结合，其是导致学生竞争力弱，实践能力不足的重要原因。

4在以就业为向导的基础上确保高职会计专业实训模式顺利进行的措施

4.1高度重视学生专业实训模式

在进行会计理论知识讲解过程中，大部分教师只是将书本中的理论知识宣读给学生们听，并未真正地将书本中的理论知识与实践操作结合起来，学生们学起来效率低下，无须几日便会忘却书本上的知识。因此，高职院校会计教师只有对学生专业实训模式给予高度的重视，并引导和鼓励学生积极参与其中，这样不仅可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，而且还可以提高课堂教学效率，从而实现学生的学习高收益。

4.2激发学生的学习兴趣

与其他普通教学方法一样，会计专业教学方法也要注重以学生为主体，并制定针对性的措施来引导和激发学生自主学习，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以他们对会计专业知识和技能有个全方位的了解和掌握，以更好地满足经济市场发展需求。同时，在高职会计教学过程中，教师还需要注重理论与实际的联系，使一些抽象的名词富有生机，更好的激发学生的学习热情。此外，在对会计专业实训模式设计和选择过程中，最好以就业形势为导向，注重将理论知识与实际相结合，要难易程度层次分明，不能高于高职学生现有的水平，给学生造成难题，使其丧失对于学习的信心和兴趣，从而是视得其反。

5结语

本文对目前我国高职会计职业教育的基本现状进行分析，并深入探究了高职会计教育过程中所存在的问题，在以就业为导向制订了一套与会计专业实训新模式相匹配的教学对策，以更好地提高会计专业实训教学效果。

参考文献

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［2］危英.就业导向下高职会计专业实训模式探析［J］.现代职业教育,2016（18）.

［3］何俐.主动实践构想下的高职会计专业实训创新研究［J］.现代经济信息,2016（1）.

［4］潘纯,郑伦卉.基于工作过程的高职会计综合实训课程开发与实施［J］.长江工程职业技术学院学报,2015（2）.

作者：张奔 单位：黑龙江农业经济职业学院

第四篇：高职院校会计专业学生职业能力培养研究

【摘要】快速发展的经济社会要求大学生具有良好的职业素质和职业能力。职业教育教学的目标是培养学生的职业能力，成为企业和社会适用的人才。学生的职业能力是学生未来胜任工作所需具备的综合能力，包括专业知识、技能、职业态度、价值观等。VBSE财务综合实训以用友新道有限公司开发的VBSE实训软件为平台，通过在校园内搭建虚拟商业环境，模拟制造企业为期一个月的账务处理，全面提升财经类专业学生综合职业素养。本文拟从会计专业的VBSE财务综合实训课程的教学设计与实施、考核等方面进行改革，从而实现有利于会计专业学生在职场生涯中实现可持续的职业成长。

【关键词】高职院校；会计专业；职业能力；培养研究

一、引言

飞速发展的经济社会对人才的培养要求越来越高，企业希望招聘具有知识+技术+综合素质+创新精神的“宽专多能”式人才，高职院校的人才培养应凸显时展的需要，更加注重综合素质与能力的培养。每个人都是在社会环境中与他人协同工作，因此，高职院校的人才培养不仅要体现专业技能的培养，还要让学生理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境，凸显个人价值。近年来，随着实践教学改革和信息化建设的不断推进，各高职院校的会计专业也注重理论和实践的结合，相继建立了一系列的实训室，实践教学的质量在不断提高。但由于开设的实验及实训教学主要是单向实验或者进行相应手工实训，结果确定，存在实训形式单一，内容与岗位缺乏紧密结合，缺乏应变能力、职业道德等方面的训练，不能充分调动学生主动性，不能有效解决会计专业学生综合素质的提升，导致学生毕业面临实践和经验不足的窘境。让学生在实训过程中既能体验工作环境，又能根据要求的实际环境完成相关决策，同时还要求执行各种经验管理岗位的具体任务，成为VBSE财务综合实训平台设计的初衷。因此，基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业职业能力培养研究具有重要现实作用和理论指导意义。

二、高职院校会计专业学生的职业能力构成

（一）市场转型发展对高职学生的职业能力要求

按照知识经济时代对管理人才的全新定义，学生不但需要具备与其所学专业对应工作岗位的能力，还需要具备与其所学专业相近相关专业对应工作岗位的能力。市场对人才的要求越来越趋于多样性和复杂性，企业也从单纯的重视岗位技能转向了从业者的综合职业能力，这对传统的以专业知识讲授为主的职业教育提出了新的要求。教育改革、实践创新教育等日益被重视。职业教育越来越重视培养学生的综合素质，通过课堂改革和创新，加大实训基地建设投入，加强校企合作，提高学生的综合职业能力。

（二）职业能力

构成职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可以分为一般职业能力、专业能力和综合能力。职业教育教学的目标是培养学生的一般职业能力和专业能力，即胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等。学生的职业能力培养可以分为三个层次，第一层次是职业道德，具体地说是敬业乐业、刻苦耐劳、诚实守信等品德；第二层次的通用的职业能力，具体是人际交往能力、组织管理能力、团结协作能力、对环境的适应能力，以及遇到挫折时良好的心理承受能力等；第三层次的是专门的职业能力，是各自的职业或岗位特殊要求所决定的专业知识和专业技能。

（三）高职会计专业职业能力培养现状

随着我国高职院校重视实践教学的改变，高职院校的会计类专业在教育部校企合作、工学结合的办学理念指引下，坚持以就业为导向、服务为宗旨、能力为本位的办学思想，培养能够从事出纳、成本核算、往来核算、纳税申报、资金管理、稽核等各类会计岗位及其他相关岗位的高等技能应用型专门人才。职业能力培养成为会计专业人才培养模式设计的关键，为提高学生的职业能力各高职院校大力引进各类实训设备、软件如“适用中型企业的用友U8”、“适用小型企业的金蝶KIS”、“税务实训平台”、“会计综合实训室”等，但是由于各实训室的模块化操作，会计实训主要以某一个或几个单项的模块展开教学，没有业务的全部操作内容，无法体现知识和工作的连续、系统性，以及我国高职会计类教师缺乏社会工作经验，同时又缺少有效的培训，导致在实训过程中，教师侧重于指导考核会计核算结果，对于企业各会计岗位的职责、规范及原理、会计凭证的传递流程、实际的缴纳税款流程等内容却很少提及，而这些内容对于开展会计工作又是非常必要的。模块化的教学内容与实际繁琐的财务工作有较大的出入，导致学生对会计岗位的工作内容、经济业务的来龙去脉缺乏全面的了解，其专业技能没有一个质的提高，所以很难提高学生的综合素质和职业能力。

三、基于《VBSE财务综合实训》课程下的高职院校会计专业学生职业能力培养教学体系构建

（一）主要实训内容

VBSE财务综合实训平台，以水壶生产企业一个月的采购、生产、销售业务为主线，以财务部各岗位负责成本会计核算、出纳核算、纳税申报、财务会计核算、财务部经理审核和出具财报，行政主管负责销售、行政事务以及生产主管负责仓储和采购的实训平台。课程的教学主要分为实训动员、团队组建、期初建账、月初业务处理、月中业务处理、月末业务处理、实训总结几个阶段，学生在实训动员开始之后自主选择工作岗位，同时配备大量高仿真实训材料，如企业印章、工商执照、业务单据、账簿凭证等，每个业务流程同时涉及几个岗位，且存在先后关系，环环相扣，由于岗位和职责明确，学生的学习积极性显著提高。通过线上任务的传递、让学生按岗位的工作要求完成线下的任务，掌握和熟悉企业实际运营过程中的财务数据处理和各岗位信息传递的关系，掌握分岗位的财务核算技能，熟知各个财务岗位间的关联，以及企业财务部门与社会环境中的人际关系，理解和掌握期末财务报表的编制和结账处理，整体提高学生综合素质，拓展并提升学生的综合职业能力，缩短职业院校与社会需求的差距，提高学生就业竞争力。

（二）教学系统的构建

1.前期专业课程准备。高职类会计专业的VBSE财务综合实训课程一般安排在大学三年级第一学期，学生已完成公共平台共享课程和专业核心课程的学习，即将走出校门，参与社会实习。在VBSE财务综合实训教学中，学生应具备成本核算、编制财务报表、利用excel处理数据、纳税申报等财务岗位相关的专业知识与技能，因此在前期必须设置与各岗位群对接的相应专业课程作为支撑。为配合VBSE财务综合实训的教学，财务会计专业需要开设《财务会计》、《纳税申报》、《成本管理》、《excel在财务管理中的应用》等课程，通过专业核心课程的开设，培养财经类学生不同专业的理论及核心职业技能，提升其专业核心素养，有利于学生在职场生涯中实现职业成长。由于实训教学的账务处理采用月末一次加权平均法处理存货的核算，需要在月末先计算出原材料的单价，然后根据原材料的单价、按工时分配的制造费用、直接人工计算出当月生产的半成品的单价，根据期初库存算出半成品的单价，以此类推，算出产成品的成本价。有条件的院校可以根据VBSE财务综合实训平台的财务数据，自行开发《成本会计》、《excel在财务管理中的应用》等课程，让会计专业的学生更深入的感受到实际工作中财务的复杂和专业。同时应有计划地设置《管理学》、《市场调查与与预测》等财经类专业公共平台共享课程，打造基础共享平台，使学生在VBSE虚拟商业社会环境实训时能胜任各行业工作岗位，实现财经专业群“宽口径、厚基础”的人才培养目标。

2.教师实践平台。教师实践能力的高低直接影响着学生的专业知识的掌握以及职业能力的提高。由于财务专业的市场需求较大，特别是针对有工作经验的在职人员，所以职业院校的会计专业的师资队伍中，多数教师属于刚毕业就任教，学历虽然相对较高，有些也具有“会计师”职称资格，但大多缺乏相应的实践经历，加上由于会计准则的变动以及企业做账的一些约定俗成的做法并不会体现在会计理论教学中，所以很多教师在教学上大多难以将会计核算流程、会计处理方法等内容系统生动和切合实际地传授给学生。虽然学校每年都会安排专业教师参加各类相关专业培训，丰富了教师的教学理念，然而却没有真正地结合实际操作，仍是纸上谈兵。这在很大程度上影响了实践教学质量的提高。“会计专业工学结合首先要让教师理论与实践相结合，其次才能谈学生的工学结合。”VBSE财务综合实训平台以真实企业一个月的账务处理为模型，最大程度地体现了实际工作中手工账和财务信息化处理过程，会计专业教师可以利用平台进行练习，加强业务实践，提高自身业务操作能力及实践教学水平。

3.实践教学设计。第一，教学安排。VBSE财务综合实训属于会计综合性实训，根据教学班的学情，安排几组团队，以及哪些岗位可以不开，哪些必须要开，哪些需要多配人手等。教学安排上建议10天，每天8学时，计80学时，其中54个学时用于手工账处理，26个学时用于信息化处理。第二，教学内容。VBSE实训平台涉及的实训内容主要包括：实习动员（包括团队组建、企业文化建设）、系统操作培训、实训材料发放、岗前培训、期初建账、企业工作任务体验（手工环境）、手工期末处理、编制财务报表等。第三，教学控制。课程开设需2名教师，一主一副协同教学。通过平台的教师端，任课老师能实时信息、公告或任务，并进行不同组别的对话，且能实时查看实训学生的状态、目前所处的业务点以及业务完成进度。在实践过程中，平台的学生端只能简单的记录学生完成任务与否，不能分辨学生实际完成情况是否良好。所以，我们在月初任务、月中任务、月末任务的完成阶段都有设置按岗位查账的环节，通过查账，检查学生的工作成果，以此激励学生和及时纠正错误，从而调动学生实训学习的积极性，让学生深刻理解财务的严谨性和规范性。在实际教学中教师还需要根据实际课程进度做出相应调整，例如增加模拟招聘、流程演绎等环节。第四，教学方法。在整个教学过程中，老师是指导者，学生自主学习。实施以“教、学、做一体化”、“理实一体化”“项目导向、任务驱动”的教学模式。为更好地激发学生的能动性，允许学生犯错，让学生自主学习，自主工作，利用账务处理中的成功和失误能更好地让学生掌握技能。同时，引导学生自行利用excel处理财务数据，例如成本会计岗位可以利用excel在平时就进行存货收发数据的保存，这样等月末计算存货的单价时就一目了然，财务部经理平时工作轻松，可以在平时利用excel设置各总账的T形账，等到月末时，就可以轻松得到总账的发生额和余额，方便编制科目汇总表和后续的财务报表。

4.实践教学评价体系。为培养学生的竞争意识和团队合作精神，从而提高学生的职业能力和综合素质，在过程考核中，我们采用多种考核方式并存的形式。我们注重过程评价与结果评价相结合，改变只关注对实践结果进行评价的简单模式，关注评价过程中的每一个环节，通过实践过程中学生所表现出来的职业能力来对学生的实践能力进行综合判断。例如在教学考核中，通过企业文化建设来加强团队各成员的了解和认识，根据考核过程队员的合作程度、凝聚力、合作成果（海报）来进行打分；通过平台的教师端和行政主管的端口查看实训的状态、目前所处的业务点以及业务完成进度，并以此给予每个团队打分，形成以CEO监督为主，老师监督为辅的良好格局；教师通过按岗位进行月初、月中、月末查账，并以此作为个人得分依据，形成学生自律、自查的良好工作习惯；通过学生的总结，PPT制作等，让学生反思自己在实训中的得与失，体会学生的用心程度给予打分。纸质考核中，我们主要通过提交团队的实训报告作为打分依据，也是考核存档的需要。

作者：徐智凤 单位：嘉兴南洋职业技术学院