中职会计专业记账实训基地建设的探讨范文

摘要：由于会计专业的岗位特殊，会计专业的实践性教学需要处理某个企业的整个会计核算流程，因此，中职会计专业需要引入记账公司建立校内生产型实训基地，为学生提供一个专业课程实训的机会，从原来的模拟教学走向全真的实训教学，是实现会计专业人才培养方案的必备条件。本文从会计专业校外实训基地的现状出发，提出了会计专业依托记账公司建立实训基地的设想和运行的有效途径。

关键词：中职会计；记账；实训基地

中等职业学校培养的是适合当地地方经济发展的应用性技术人才，在会计专业教学中不仅仅要抓理论教学，而且要通过实践教学，达到学生做中学、学中悟，增强会计专业技能，提高学生的职业素养，并使学生在踏入社会后更好的适应会计工作岗位。引入记账公司并在校内建立生产型实训基地，是工学结合、校企合作的人才培养模式的有效途径，使实训教学真正的从仿真教学向全真教学转换。

一、中职会计专业校外实训基地实习现状

（一）专业课程设置缺乏合理性，教学主体地位不突出

目前，会计专业课程缺乏实用性、缺乏针对性强的实训校本教材，是由于会计专业课程的课时安排、实训场地及其他因素的限制。平时教师上课，授课内容无法与实际会计工作中的内容接轨，教师的教学目标主要是考证，然而考证只需要理论考试，故教师上课很自然的就偏向于基础的理论教学。除此以外，在课程的设置上，核心课程设置不太明确，课程涉及面较广，使用的教辅书籍跟不上最新的会计政策和税法政策，学生学习的财务知识滞后，不能很好的与行业发展相衔接，导致不少毕业生在就业时无法胜任会计专业相关工作。

（二）校外实习基地形式化，校企合作模式表面化

中职学校为完成相关考核指标，中职会计专业的校外实训基地都是通过教师一系列的个人关系，联系到合作单位，再将合作协议上盖上单位的公章，学生的实训一般就走一个流程。企业方考虑到财务工作毕竟与钱息息相关，如果将学生安排在专业对口的工作岗位上存在一定的财务风险，所以，给学生提供知识和技术含金量较低的岗位。这种合作操作层面并不是学生想实习的合作模式，是学校与企业基于完成任务型的表层合作模式，使学生很难掌握一个企业中会计工作的核心内容，几乎得不到专业技能的锻炼。

（三）师资队伍结构单一化，课堂教学模式程式化

会计专业课程性质要求教师需要具备会计知识和专业实践能力，但是令人遗憾的是，会计专业教师中“双师型”教师严重缺乏，百分之八十以上的专业课教师是由学生角色直接转为教师角色，缺少在企业的专业实践经验，所学的理论知识没有得到实践，那么，在教学生时，也仅仅将自己所学的理论知识传授给学生，课堂上的内容无法与实际工作相结合，学生学习的积极性大大降低，上课基本上是“填鸭式”的教学方式，连一些专业实训教学课也以教师讲解为主，并以填制记账凭证、登记账簿等简单的动手操作，导致学生实践操作能力不强，只能应付考证的题目，不能很好的完成工作中的任务。

二、中职会计专业记账实训基地建设的设想

(一)记账公司在校内建立生产型实训基地的内涵

中职学校会计专业引入记账公司在校内建立生产型实训基地、进行校企合作， 是因为记账公司的服务对象有工业企业、商业企业、建筑业等不同类型的企业，专业性虽然很强，但经济业务较为简单，通常只有会计核算、各类税费的纳税申报、工商管理年检及验资等日常业务，具有很强的针对性。记账公司规模较小，资金不多，学校可以免费或以优惠价格提供办公场所、办公设备等供对方使用，日常的经营与管理由记账公司自己完成，学校教师通过记账公司的培训后可以作为记账公司的顾问或兼职人员参与其运作，记账公司为会计的教学实践提供必要的支持。记账公司的盈亏与学校无关，学校免费或优惠提供一些人力、物力，记账公司不仅降低了经营成本，而且还可借助校方的“双师型”会计教师扩大业务，甚至可以利用跟岗顶岗完成企业基础工作，降低企业的人工成本；学校可以获得相关企业的实践资料、实践知识、实践环节等丰富的支持，为学校的实践性教学提供有效运转。因此，学校要认真的向记账公司分析合作的益处，让记账公司认可校企合作是一个双赢模式，为以后的实践教学奠定良好的基础。

（二）记账公司在校内建立生产型实训基地的运行保障

为了保证校企合作机制的长效运行和后续工作的顺利展开，校企双方应各自安排固定人员参与实训基地管理，一方面，能够保证学校利用记账实训基地，为学生提供职业化、企业化的教学环境，安排教师展开实践性教学工作；另一方面，能够保证学生跟岗顶岗实习的质量，提升本专业的实务操作技能。学校聘请经验丰富的财务人员担任学生跟岗实习指导老师，企业可以聘请学校专业知识丰富的教师兼任财务工作。在教师和实习指导教师的共同指导下，学生逐步参与记账业务中的会计一系列核算程序，同时，协助办理注册年检、纳税申报等会计服务，提高就业质量。记账公司可以从实训的学生中选取进步较快、接受能力较强、成绩较突出的高素质学生聘为员工，省去人才招聘的时间和费用，并充分利用学校的资源，不断夯实双方合作的基础，达到“双赢”。

（三）记账公司在校内建立生产型实训基地的优点

相对于校内仿真模拟的学习情景来说，记账实训基地为学生创设了一个全真的职业情境，平常实训过程中，将真实的企业资料融入到教学实践之中，提升学生对企业的认知程度。非常明显的优势体现在学生的操作技能、职业素养等方面。会计专业教师依据记账公司真实的工作任务及其工作过程，将理论与实践相结合，为学生分配工作任务，以任务为驱动，以团队合作为主要方式，组织实施课程教学，让学生逐步掌握本专业的工作技能，提升综合职业能力，实现企业实践与会计教学融合、企业业务及其处理与校内实训融合、技能考核与课程考核融合，实现了“教、学、做”一体化。

三、中职会计专业记账实训基地建设的运转

利用好记账实训平台，需要借助合理的课程设置、优秀的教师团队、科学的教学方法，实现记账实训基地理实一体化的教学服务功能。

（一）专业课程设置要与会计岗位相衔接

中职会计专业学生在校期间的学理论课程，主要有基础会计、财务会计、成本会计等，没有专门设置会计岗位实训的课程，因此，会计专业实训课程可以依托实训基地来进行。中职会计专业课程设置可以与记账岗位相衔接，可将记账公司所服务的企业按企业性质、业务规模大小进行分类。刚刚进入角色的初期，学生可以选择业务简单的企业，来增强学生学习的兴趣。对专业课的教学则选择相应行业的企业，对于具体发生的经济业务，可以直接用于教学，也可以直接用于训练，让学生更够很好的胜任会计工作中的每一个工作岗位。利用记账实训基地进行教学，将工学结合贯穿于现代学徒制人才培养的全过程。

（二）精心打造一支“双师型”教师队伍

会计专业是一门实践性很强的应用学科，所以，会计专业教师既要有扎实的理论知识，又要有熟练的会计实务操作技能，更要有丰富的实践经验。因此，学校要有的放矢，聘请企业专家、行业优秀人员来充实教师队伍，从而使“双师型”教师队伍师德高尚、业务精湛。从学校层面上要加大教师的培养力度，因为教师的专业实践能力、课堂教学水平直接关系到培养学生的质量。首先，学校需要建立教师培训机制，根据教师的业务能力、业务水平定期选派教师到企业参加会计实际工作岗位的一系列工作，获得相关的证明及荣誉证书，充分调动老师的积极性；其次，加强每年寒暑假江苏省教育厅或苏州市教育局组织的骨干教师或学科带头人的培训，促使他们成为专业技术强、教学水平高、素质优良的教学中坚力量；第三，鼓励教师利用业余时间参加社会调查或深入企业兼职，通过接触去了解会计专业实践在企业中的实际应用情况，更加直观的提高职业实践能力和教育教学能力。

（三）采用科学的教学方法

组织教学借助记账实训基地进行会计专业教学，把课堂还给学生，那么，传统模式下教师为中心的教学方法已无法适用，可以采用任务驱动法教学模式组织教学，这一教学模式的特点是以学生为主体，改变了以往以教师为中心的教学模式。教师也可以通过微课、墨课等多媒体教学来提出问题，引导学生分析问题，启发学生思考问题，从而帮助学生解决问题，来完成学生对某一知识点的理解与掌握，便于学生课后的复习与掌握所学知识。通过对学习资源的获取、整理和应用，边学边做，边做边学。教学实践证明，运用任务驱动法、微课学习等可以提高学生学习会计课程的兴趣，化难为易，增强学习的积极性、主动性，从而提高他们在会计实践能力、自主与协作学习等方面的综合素质。

参考文献：

[1]姜莉莉．如何做好中等职业学校会计电算化教学[J].冲国科教创新导刊，2013（02）．

[2]沈楠.中职学校会计专业实践课程体系建设的研究[J].价值工程，2013（02）.

[3]王江洋.中职学校“双师型”教师团队建设研究[D].南昌：江西科技师范大学，2013．

[4]陈文霞.中职会计电算化专业记账实训基地建设探究.福建教育学院学报，2016（12）

作者：沈金芳 单位：吴中开放大学