会计实践教学中的困境与措施范文

一、会计实践教材体系不尽合理，学生学习积极性不高

现在高校使用的实训教材普遍存在强调会计核算,忽视会计监督的问题。实训教材的实验要求中一般都是凭证———账簿———报表的循环,即根据原始凭证填制记账凭证,再根据记账凭证登记账簿,最后根据账簿编制会计报表,而忽略了审核、监督环节。这就会造成学生在观念上忽视对会计业务的审核工作,这样的会计人员走上工作岗位是不合格的。另外,在新会计准则下的账务处理中,需要有更多会计人员的职业判断,在现有的会计模拟实验教材中,很少有会计职业判断的体现。现有的会计实训教材大多是采用某企业12月份经济业务的综合实训。直接将原始凭证印制成教材，让学生从裁剪粘贴到记账凭证的编制，最后编制会计报表。较少按岗位来编制实训内容，缺乏一种仿真的实训环境。学生对这种枯燥的理论知识学习没有兴趣，更不善于积极的思考。学生们只是被动地接受知识点、解题过程来应付考试，没有真正地弄清知识点的含义，也少有能够做到联系与贯穿全书内容的能力。

（一）会计教师理论知识过关，会计实践操作能力较差目前学院会计教师，无论学历专业、职称还是教学态度、敬业精神，都是竭尽所能，不断加强教学改革，努力提高教学质量。但他们大多没有实际工作经历和机会，不能根据实际情况灵活自如的调整、组合教学内容，也不能与企业实际操作结合指导实践课程。教师的指导和解释缺乏真实性和权威性,在模拟实践教学中,有的仅依靠自己的知识和经验进行操作。另外，学院没有相应的制度保障，鼓励教师参加社会实践，教师对于实践操作能力的培养既没有内在需求的欲望，也没有外在环境的压力，不可避免的出现教师脱离实践的现象，从而严重影响实训教学的效果。“双师、素质型”教师严重不足。

（二）实践教学考核重结果，轻过程目前的会计实践教学考核偏重于知识的终结性评价，重视学生在实践中获得的最终结果，而轻视或忽略实践过程的操作性。通常最后的综合成绩由期末考试和平时成绩组成，期末考试的比例为70%，平时的到课率、实际操作的比例为30%。因此，学生平时表现对成绩影响不大，加之老师日常工作如不够深入细致而导致学生平时成绩不合理，这样导致学生只需在期末冲刺一次考好就行，没有达到实践教学的培养目标。

二、构建科学合理的会计实践教学体系

（一）单独建立实践教学内容和实现教学形式多样化单独制定实训课程的教学计划和大纲，构建综合实训能力整体培养目标体系，通过各实训教学环节的落实来保证整体目标的实现。实行独立授课的会计实务实训教学，便于调动会计实训人员和学生的实训积极性。另外还可以积极开展第三课堂活动，学院组织学生参加高校区用友精品课“沙盘模拟”对抗赛,每年组织并参加各类型的会计知识竞赛。又如提供学生参加注册会计师资格考试，这种活动的组织意在为学生设计职业生涯，培养学生的职业能力。这与高等教育的重要使命不谋而合。要提高实践教学质量，需建设会计实验室,已建成的有厦门“网中网”电子模拟实验室，各个学科的代课老师都基本掌握本学科的实训项目。应在此基础上逐步建立一套综合实训项目，将会计专业主干课程融入一体，让学生在操作学习中既节省时间，又能仿真企业实况进行综合模拟练习。使学生能积极主动地接受知识，培养其协同合作的能力和探究知识的精神。建立与会计实践环节相适应的企业实习基地。充分发挥我院的优势，调动教师的资源，应出台相关优惠政策支持落实校外实习基地。组织学生在暑期开展多样的调研报告。应积极探寻长期的毕业实习合作企业，基于会计专业就业面较广，能提供较多的课外专业性实践机会。这些实习可以是参观、考察,也可以是上岗参与会计工作,它有别于毕业实习,在时间上可以较短,让学生在实习中增强对会计工作的感性认识,培养学生对专业技能进行综合运用的能力。

（二）选用适合独立学院的教材建立一个完整的实践教学体系,当务之急是选用适合独立学院的配套教材。首先,在基本资料中应设有少量有问题的凭证，通过学生思考，发现问题解决问题，以改变重核算，轻监督的现象。另外，教材应与时俱进，根据新准则的调整适当添加会计前沿知识，注重培养会计的职业判断能力。其次，学院的会计教育目标是培养应用型人才，因此学生在校期间应仿真企业实际进行岗位学习，如出纳人员的具体工作范围、记账人员的工作流程、办税员如何进行纳税申报等。基于此，在选用或编写教材时应接近实际，按照岗位分工来开展。可以把学生分成若干组，每组有出纳员、记账员和审核员等，明确自己的岗位职责与实训任务，每隔一定时间进行岗位轮换，使学生能体验各个岗位的不同职责。

（三）加强师资队伍建设,构建“双师”型教师队伍实现创新实践教学,必须有一支高水平和稳定的教师队伍。教师是高等职业教育事业的基础和主力，加强对教师理论水平和实践能力的培养，才能有效提高教学质量。加大经费投入，鼓励专职教师到企业挂职、进修、培训、实习、社会考证等途径提高其会计实践水平，有能力的会计教师到企业做兼职会计，是获取会计实际工作经验和充实教学水平、实践教学能力的最佳途径。学院应逐步形成相应的制度，在学校考核体系中保障教师的利益，才能稳定“双师”型师资队伍的建设。学院从企业聘请一定数量的会计师、高级会计师来校兼职，承担一些课程的讲授任务，在一定程度上也带动校内会计教师实践能力的提高。聘请具有较深实践经验的会计人员来我院开展专题报告和讲座。加强会计专业师资队伍建设，形成高素质的“双师”型的教师队伍。

（四）在实践教学考核中重视发展过程提高平时测试成绩在总成绩中所占比例，教师应关注学生在实践课中的表现，并通过课堂讨论或者课堂提问，观察和评价每个学生的反应和进步程度，计入平时成绩。考核只是促进学习的手段而不是最终目的，因此考核不仅仅只注重测试学生知道了什么，而应该注重测试学生运用已经学过的知识解决实际问题的能力，如对发票的鉴别；原始凭证、记账凭证的审核等等。通过考核促使学生养成良好的学习习惯，认真学习的态度，具有自主学习、持续学习新知识的能力。应该重视“形成过程”的评价，将形成性评价和终结性评价有机结合，以会计职业为依据对学生的专业技能、实践能力进行评价。关注学生在实践过程中对操作技巧的掌握程度；关注学生在实践中是否遵守操作规范，是否有团队合作意识；关注学生是否在以往的基础上取得了进步。只有重视了发展性评价，重视了过程，才会获得最好的结果。会计实践教学改革是高校教育工作者长期探索的课题。力争将实践教学接近企业实际，努力培养符合社会需要的人才，提高实践教学的质量,是每一个教育工作者的共同愿望。

作者：徐琪霞赵蕊芬单位：山西大学商务学院山西旅游职业学院