国际金融课程改革与实践范文

以往传统被动式课堂教学，只关注学生对知识技能掌握与否这一结果，不重视学生的知识获取和技能提升的过程，不注重学生智慧的开发。学生仅仅在机械记忆书本知识，忽视对知识经验的建构和再创造。研学理念作为一种新型教学理念，它更强调学生的体验式学习。研学理念引导学生参与知识和技能的探究过程，激起学生对知识的浓厚学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，提高学生的教学参与度，培养学生的自主学习能力，激发创新意识。基于问题的学习（Problem—BasedLearning，简称PBL）是基于研学理念而发展起来的新型教学模式。它以学生为中心，将课本内容转化为问题，将讲授转化为研讨，将答案转化为共识。PBL教学模式于上世纪六十年代在加拿大McMaster大学开始推广，在国内外得到普遍重视，取得较好效果，被认为是解决高等教育死读书的教学新突破。现将PBL教学模式引入《国际金融》学习中，通过实践教学探讨该教学模式的能效和可行度。

一、《国际金融》教学中存在的问题

《国际金融》是国家教育部规定的高等院校经济管理类专业本科的核心必修课程。《国际金融》以外汇和汇率为研究主体，研究对象主要包括国际收支、外汇和汇率、外汇市场与外汇交易、内外均衡的矛盾与政策搭配、外汇管理制度和政策调节、国际金融市场与货币危机、国际货币体系等方面。在长期的传统教学过程中，以教师为主体，以课堂为中心，以课本为导向。这种教学模式使很多学生面临较大困难：首先，学生由于没有建立起金融基础知识框架，在理解内外均衡的矛盾及政策搭配、汇率决定理论、货币危机模型等知识时，感到公式繁琐复杂、晦涩难懂；其次，该课程概念抽象难学，相当篇幅的内容属于国家宏观调控的内容，离学生现实生活相距甚远，缺乏认识和体验，难以激发学生的兴趣；再次，人民币汇率制度、货币危机等经济热点，国内外学者尚未形成统一观点，学生在学习时难以把握；最后，该课程涉及面广，包含内容众多，学生在学习时难以以一条主线将课程的知识联系起来。以往教师在记忆、理解、掌握、运用各个环节，满堂灌，学生不愿听，无法调动学生的学习积极性。因此，教师需要采用先进的PBL教学模式，逐渐形成个性化教育理念，有针对性地利用不同的教学手段，突出重点，分散难点，才能实现教与学共振效应。

二、PBL教学模式在《国际金融》中的应用

（一）准备核心问题《国际金融》内容繁杂，包罗万象，学生学习起来非常费劲。PBL教学模式的核心任务是适当学习问题的设计。它是课堂教学改革成败的关键。教师需要设计出对学生有挑战性的问题。问题不能过于简单，仅停留在表面易造成教学结果空洞；但问题也不能脱离学生的认知水平，或是需要投入大量时间精力才能完成，容易挫伤学生学习的积极性。教师还应意识到在整个教学环节中，重要的是提出有挑战性的问题，而不是给出圆满的答案。根据《国际金融》的内在逻辑和知识体系框架，该课程包括国际收支、外汇交易和管理、内外均衡的政策搭配、国际金融市场与货币危机、国际货币体系等五方面。在开展教学活动过程中，应设计出开放经济下的国际资本流动、外汇交易和外汇管理、货币危机等三大核心问题。

（二）科学有序分组PBL教学模式需以小组方式进行。本文研究对象为烟台大学经管学院2012级会计专业4个班，共184人。全部学生都是通过普通高考录取入学，随机分班。班级间学生入学时的成绩、年龄、性别较为均衡，就读后的其他学科成绩也较为均衡。由于人数过多，不能保证每一个学生都参加到PBL教学模式各环节，所以随机抽取2个班为实验组，采用PBL教学模式，另一半为对照组，采取传统教学模式。实验组学生共90人，分为9组，每组人数为10人，指派1名组长。在分组过程中，教师不干预，学生根据各自兴趣爱好，组长与组员之间双向自由选择。小组内学生分工为收集原始材料、翻译英文文献、制造课件、校对等，确保能力较弱的学生也可以在小组内分配到工作。通过工作簿记录每个学生在小组里负责的事项及花费时间，以便教师后期根据学生工作过程的表现，合理评分。

（三）开展小组讨论在课前两周时间，教师提前公布教学设计，布置好讨论内容。学生以小组为单位，借鉴如教科书、工具参考书、学习指导书、教学软件和网络等多种辅助手段深入探究。学生围绕教师提出的问题，明确分工，各抒己见，发挥主动精神，开展有效且深入的自由讨论，形成开放、包容的学习氛围。为促进每一个同学积极参与到PBL教学中，教师以每一个小组表现最低的学生的成绩为小组成绩，激发每一个学生的责任感以及团队凝聚力。每次课堂讨论过程中，教学主体不再是教师，而是学生。教师先要认真倾听，不可急于表达自己的观点，仅在必要时，针对问题的实质给予适当提点。课堂讨论结束后，教师根据讨论情况给予点评和重点讲解，要求其他每个小组对该组学生提问，问题不得重复。通过小组间的相互探讨，学生更容易发现知识的关键点，便于更好的接受和理解。

三、PBL教学模式效果分析

（一）教学成绩考核期末，教师统一命题、统一考试。试卷总分100分，其中客观题占六成，主观题占四成。实验组和对照组学生成绩对比，如图1。其中，实验组采取PBL教学模式，对照组采用传统教学模式。从图1中可见，实验组和对照组的成绩均服从正态分布。实验组成绩明显好于对照组：实验组最高分为95，对照组为93；实验组最低分为51，对照组为46；实验组及格率为90％，对照组为83％。

（二）教学效果评价为考察PBL教学模式对《国际金融》课程的教学效果，本课题设计问卷，并于最后一次授课时，针对实验组的90名学生，随堂发放问卷，剔除无效问卷后，样本剩余82份，有效率为86，96％。实验组和对照组的教学效果对比。从问卷调查结果看，大部分学生对在《国际金融》课程中使用PBL教学模式表示认可。采用新型教学模式后，其中，61％的学生认为通过小组讨论交流和课堂发言，自己的语言表达能力得到明显提升；76％的学生认为小组内部分工明细，主动积极思维，学习能力得到大幅提升；53％的学生认为独立思考、综合思维能力得到提升和锻炼；61％的学生认为自己的创新意识得到明显提高；68％的学生增强与教师良性互动，达到有效沟通；77％的学生认为课堂气氛活跃，学习效率提升；76％的学生在查阅文献资料时，扩大自己的知识面；63％的学生认为在课堂教学改革中找到了自我，增强了自信心。

四、结语

在PBL教学模式中，教师需及时转变身份，由传统教学中的核心，变成新型教学中的引领者。九○后大学生思维敏捷、接受新事物快，教师应充分考虑学生的思维方式，熟练掌握新兴媒体技术，整合媒介资源，借助学生喜欢的方式，激发学生的学习兴趣。另外，PBL教学耗费较多学时，这要求教师更全面深刻地掌握教学大纲、严格控制学时。在保证完成大纲规定的重点知识点的传统授课基础上，适当开展PBL教学，保证理论知识的系统性和完整性。我国高校学生长期习惯于上课机械记笔记、下课看书补笔记、考前背笔记的僵化的个体学习方法，缺乏主动性、创造性。现阶段的PBL教学模式要求学生以小组为单位，统筹时间、合作学习，造成学生难以在短时间内适应，出现能者多劳、个别学生搭便车现象。但仍应看到学生的可塑性强，在教师严格要求、适当鼓励引导下，学生将逐渐激发起学习兴趣，提高自主学习能力，有望实现互动式教学，实现素质教育目标。

作者：朱捷 单位：烟台大学经济管理学院