会计专业英语教学改革思考范文

一、我校会计专业英语教学现状

（一）系统性较差

目前开设的双语课程基本没有系统和层次，主要体现在两个方面，首先是系统性，国内的双语教材普遍缺乏系统性，这既有对教材编写工作重视度不够的原因，也有课时数偏少的原因。在教材不够系统的条件下，学生即使把一本书学的很好也很难对专业有全面的了解。其次是教学层次，双语课程缺乏从易到难的层次，而学校为了便于评估和维持教学内容的一致性，教学目标紧紧结合教材，这就形成了一个困局：合理的教学目标很难配备教材，常用的教材又不能覆盖合理的教学目标。

（二）学生的学习目标单一，课程选择范围和就业视野狭窄

双语课程对学生的要求高，学生普遍反映课程比较难，很多学生的学习只以通过考试为目标。在这种情况下，教师往往在判卷时也只能从宽给分，致使学生自我要求降低。本项目的意义在于直接向学生引入国际考证如ACCA、CGA等的职业课程考试内容，形成客观的独立于学校教程的学习效果评价体系，同时也给学生提供更多的课程选择，扩大视野和就业领域。

二、改进的建议和措施

（一）双语分级教育

目前已经有很多学者对影响双语教学质量的因素进行大量研究，普遍认为学生英语能力不够是影响双语教学质量的关键因素，而且在短时间内很难提升他们的英语水平。学生英语基础参差不齐使得目前的教学进度和教学计划难以顺利实施，所设置的会计专业英语教学计划、大纲和教学进度基本没有从学生的角度来考虑，没有考虑他们的英语水平和接受能力，将学生应该学习和掌握的课程内容全部编入教学大纲和计划，但实际上要真正较好地完成教学计划几乎不可能，因为涵盖的内容太多，学生的英语能力有限，不仅要用很多时间来解释他们不懂的单词和语法结构，还要解释专业含义，影响了双语课程的教学质量。因此我们应该对传统的大众化专业英语或双语教学模式进行改革，可以考虑依据学生的英语成绩或安排摸底考试对学生进行分班，并将全部班级按照英语成绩从高到低分为A、B、C三个层次，其中A层次学生数不宜太多，大约占全体学生的10%，这个比例可以根据该批学生的实际情况进行调整，将A层次的学生作为精英双语班重点开展双语课程的教学。而B和C的比例确定比较灵活，需要考虑学生的英语程度和学习兴趣，也不一定要按照正态分布来划分使得B层次占多数而C层次占少数。而对B类班级则可以选择开展少量基础课程或专业基础课程的双语教学，对C类班级则干脆取消双语课程。通过这种把授课对象分成不同级别而进行的分级教学，可以最大限度地激发学生的学习主动性与学习潜力，尽量贯彻以人为本和因材施教的教育理念，有效促进学生的素质提升和健康发展。

（二）合理设置双语课程

针对精英双语班，即对A层次的学生的课程设置进行相应的改革。首先，开设的时间要往前移，最好从大一开设，而且要贯穿于整个大学学习阶段，每个学期争取开1-2门双语课程。其次，每门课程的学时数应增加，今后还可以根据教学实践的具体情况作相应调整。开设的双语课程要有高低层次和难易之分，A层次学生的课程建设应该具有系统性，即建立配套的基础课、专业基础课以及专业课，使双语教学成为一个较完整的体系。应该组织教师团队在这方面作一些研究，包括教材的选定、教学大纲和教学计划的制定，以及考核方式的调整。精英双语班的设立将给学生提供更多的课程和职业选择。在确定教学大纲、教学目标时应该考虑双语课程特征并用国际化视野作为制定原则，开设双语课程时尽量以国际考证特别是澳洲会计师考证的内容为依据，因此首先要解决的问题是教材选取，然后再根据相关考证要求制定教学大纲和计划等，这些可以参照和利用澳洲合作院校的相关资源。

（三）调整教学形式和考核方式

一旦开始分级授课，教学的难度和形式都可以因学生程度作调整。在精英双语班，由于都是程度较高的学生，信息源可以多给一些，例如国外的教学片之类的多媒体材料，只要简单交代背景，学生是基本可以看懂的。考核方式的调整也基于课程本身的特点，双语课程的考核方式比其他课程更丰富一些，因为它不仅仅要考核专业知识，也考核英语的专业领域应用。由于班级比较小，教师可以了解到每个学生的状况，平时成绩可以适度调高比例，课堂上对各种教学材料的理解也可以作为评分的依据。在我校与澳洲方面的合作课程中，澳洲的考核方式就有平时成绩权重高的特点，值得其他课程借鉴。

三、精英双语班的基本条件

（一）学生基本情况

为了解学生的基本情况，对2012级会计专业的两个教学班进行了初步调查，目的主要是对他们进行摸底调查，了解他们的英语能力，学习双语课程的意愿和要求，以及他们对大学期间的学习期望和未来发展的目标等。调查结果显示，在英语能力方面，认为自己阅读能力良好以上的占15%，中等的占20%,但听说写能力只有8%的学生属于良好以上。在学习双语课程意愿方面，有强烈意愿的占18%（其中有95%是想提高英语能力和就业竞争力，99%希望能参加精英双语班的学习或到国外去留学），一般的占25%，超过半数不愿意，不愿意的原因主要是担心英语跟不上，而这些学生当中几乎没有人想参加国际合作班的学习或到国外去留学。调查结果表明，有约20%的学生希望有一个良好的学习双语的环境和教学体系，因此精英双语班设立能满足一部分学生的需求，这为开设精英双语班提供了有利保障，也为国际合作教育的深化和加强打下坚实的基础。

（二）师资情况

双语教学在我校已经实行多年，因此学校已具备一定的双语师资力量，但为了打造精英双语班这个特色品牌，教师的双语教学能力还有待提升。因此学校要定期派遣教师到一些专业机构进行培训，或组织教师到其他高校或国外合作院校访问学习，加强校际及校内双语教学的学术交流，聘请有关专家来我校指导或培训，举办各种相关的讲座或讨论会，提高教师的双语教学水平。

四、应注意的问题

在确定各层次人数比例时不要预先予以限制，要依据实际情况而定，在开设的前两届可以适当减少层次A所占的比例，比如控制在5%-8%之间，精品双语班的人数不能太多，要以小班教学。而另外两个层次（B和C）学生班级人数可以正常设置。在打造精品双语班之初还需要通过各种途径诸如在校园张贴广告和网络媒体等对他们进行宣传，并组织人员提供有关的咨询服务，介绍精品双语班的特色，包括教学目标、教学内容、教学模式以及课程体系等。采取措施提高学生的认识，包括进行经常性的宣讲和各种形式的讨论会，邀请国外有关专家或留学生来学校做专题讲座，鼓励他们积极参加学校举办的各项英语活动比如英语角，给学生提供双语环境，使学生更加热爱双语教学，唤醒他们学习英语的自觉性，全面提升会计专业双语教学质量。讲座、讨论会和英语角的内容和形式也可以多种多样，可以是与专业知识相关的讨论或抢答，也可以是有关外国历史文化的介绍或知识竞赛。教学过程中要增进师生之间的交流，要及时发现问题，对学生反映的问题和意见及时处理。在实施的过程中，应该根据学生的接受能力及时动态地调整授课内容、教学模式和教学方法。中澳合作本科教育目前还处于初始阶段，具体采用什么教材和教学方式都还处于探索试用过程，既然同样是与澳大利亚的大学合作，我们就可以借鉴已经实施的中澳合作项目的经验，比如采用他们的教材和教学考核方式。

作者：彭龙辉单位：广东白云学院