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《管理学基础》课程教学改革探讨

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摘要:

培养大学生职业核心能力是提升毕业生就业竞争力和职业生涯可持续发展的关键。本文以《管理学基础》课程为切入点,探索如何运用专业课程开展对大学生职业核心能力培养途径。

关键词;

管理学基础;改革;职业核心能力

高职院校学生的职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的跨职业、跨岗位的基本能力。针对我国高职院校学生特点,我国把高职学生职业核心能力体系分为八个模块:即自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力、外语应用能力。作为高职院校的学生不仅要具备专业能力,还要构建完善的职业核心能力体系。笔者本学期讲授《管理学基础》,授课对象是报关专业2015级新生。新生对大学学习与生活充满了好奇,就像一张白纸,可以涂抹最亮丽的色彩。高职教育的人才培养目标是,以知识目标为导向,以素质目标为宗旨,以能力目标为本位,把学生培养为高技术技能型人才。笔者秉承教学改革理念,尝试在课程教学过程中融入高职学生职业核心能力的培养,进行了有益的探索。

一、引导学生树立正确的职业核心能力观念,激发其培养能力的动力

1.通过问卷调查,了解学生对于职业核心能力的认知和掌握程度。笔者通过职业核心能力问卷调查,初步了解了高职新生的职业核心能力情况。统计结果显示,只有10%的学生对职业核心能力有基本了解;55%的学生只是知道这个名称,但并不了解其具体内容;35%的学生表示自己是第一次看到“职业核心能力”,更无从谈起如何系统、有效地加以培养。65%被访对象均认为职业核心能力对以后就业、择业和职业生涯发展具有重要意义,35%被访对象还处于懵懂状态。在八大职业核心能力中,学生认为最重要的是与人合作能力、外语应用能力、信息处理能力和解决问题能力。大多数学生认为在信息处理能力、解决问题能力、创新能力、外语应用能力和与人合作能力等方面存在不同程度的缺陷。

2.职业核心能力是当今社会对人才提出的现实要求。随着我国经济社会的发展,职场对人才的要求也发生着变化。从重学历到重能力和职业素养,人才的规格、内涵日益丰富,“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用能力”等职业核心能力和“诚信、责任感、进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观,成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、在职发展和晋职成功的重要因素。

3.职业核心能力培养是高职教学发展的必然趋势。职业核心能力普遍存在于人的职业生涯和一切社会活动之中,具有普遍的适用性和广泛的可迁移性,其影响辐射到整个活动领域,对人才的职业发展和成就意义重大。立足职业人才的全面发展,加强职业核心能力的培养,是世界发达国家职业教育和人力资源开发的热点,也是目前我国高等职业教育人才培养的必然趋势。通过图文并茂的资料阐释和老师苦口婆心的教诲,大一新生虽然还没有就业压力,对于职业核心能力只是具备了初浅的概念,但是在“亲其师,则信其道”的引领下,大部分学生信心满满,对提高自己的职业核心能力充满了热情和动力。马斯洛的需要层次论表明,观念决定动机,动机决定行为。经过观念引导,为培养学生职业核心能力奠定了良好的基础。

二、运用教学实施培养学生职业核心能力的具体途径

《管理学基础》原理性强,部分学生不重视、不喜欢,认为枯燥无趣,所以结合高职学生特点,改变单一的满堂灌的传统授课模式,运用“任务驱动”“教中学”“学中做”等教学模式,同时探索翻转课堂的“课前翻”和“课中翻”模式,学生在学好管理学基础的相关知识、掌握相关技能的基础上,职业核心能力也大有提高。

1.运用案例教学,培养学生职业核心能力。《管理学基础》课程主要讲授决策与计划、领导与协调、控制与组织、社会责任与管理道德、管理思想的演变和发展以及人力资源的相关原理与技能。在每一部分知识、技能的学习中,教师运用相关案例进行教学,改变以往单独呈现案例的情形,案例在讲授知识、技能之前先发给学生,引发学生思考,调动学生学习的积极性,充分发挥他们的想象力和创新意识;然后讲授相关内容,最后再回到先前案例上,可以让学生个体、也可以团队讨论、解答,不设置任何信息,学生甚至可以脱离案例去展开,甚至“天马行空”激烈讨论之后,教师再进行讲评,补充相关知识信息与解答思路,教学相长,学有所长。经过一学期的锻炼,学生分析案例的水平较开学时有了明显进步,课堂学习不再是老师讲、学生听的被动局面,而是学生渴求知识去解决疑难问题的局面,气氛活跃。在这一过程中,首先学生回答问题不再有畏难情绪,不再脸红、说话语无伦次、不敢出声。学生练就了起身回答问题时气定神闲、思路清晰、条理清楚的能力。分析问题、解决问题的能力增强,同时团队合作意识提高,明白职场如战场,单兵作战固然可以,但是团队出击胜算更大。采用翻转课堂“课前翻”教学模式,事先布置学习任务,学生可以充分利用图书馆、阅览室以及网络资源进行查询,锻炼了使用计算机查询信息的能力,沟通交流能力大有提高。个别学生的普通话水平由于受到家乡话影响,一直遭到同学们吐槽,现在已经好多了。虽然在案例分析中用不到英语,但是在学习外国管理大师的经典理论时有英语出现,趁机向学生说明英语的重要性,一些学生英语水平还好,想有更大的提高,鼓励他们提高英语水平,对于专业学习和以后的职业生涯都是大有裨益的,学生学习外语的积极性有很大提高。

2.运用管理数学应用题提高学生数字运用能力,培养其严谨的职业素养。在管理学基础学习过程中,在决策、计划和控制相关知识与技能的学习中,会有一些计算题,要运用数学知识和管理学知识进行计算和决策、选择。高职学生数学不好是普遍现象,学生也有畏难情绪,笔者在这一教学过程中,有意识消除学生的畏难情绪,鼓励他们走出心理阴影,在这一过程中,有些学生表现十分出色,出乎教师意料,教师不吝赞美之词,运用夸奖教育,帮助学生树立自信心,独立完成学习任务。同时辅之以团队合作和学生讲解,提高大家学习的劲头。经过一学期的历练,学生解答这类问题、运用数字的能力明显提高。

3.运用任务驱动教学法,初步构建学生职业核心能力体系。在教学过程中,有意识地采用“任务驱动”教学方法,探索翻转课堂的“课前翻”和“课中翻”学习模式,有计划、有步骤地根据学习内容的特点设置辩论、演讲、讨论、制作PPT并演示等教学环节,积极引导甚至“逼迫”学生嘴、眼、手、脑动起来,养成职业核心能力体系。通过一学期的培养,学生自主学习能力有所提高,使用计算机、网络技术能力大有提高,同时交流、合作以及创新能力都有所长进。学生们上课兴奋,敢于表现自己,期待老师布置新的学习任务,感觉到学习是一件有意思的事情,而不是枯燥无趣。

三、教学改革感悟

经过一学期的探索与尝试,笔者积累了一些经验,在专业课教学过程中可以做一些尝试,提高学生的职业核心能力。首先教师要有这方面的意识与观念,职业核心能力与专业知识和技能在学生职业生涯发展中同等重要,要承担培养的责任;其次在教学设计与实施过程中合理布局,巧妙安排,提高学生的职业核心能力,不必面面俱到,根据专业课程特点,重点培养八大职业核心能力中的几个即可,以点带面。如果所有的专业课程都注意学生职业核心能力的培养与强化,就会遍地开花,八大职业核心能力培养指日可待。再次,要教育引导学生,帮助学生了解目前的职场竞争是何其惨烈,就业形势严峻,要想顺利就业以及职业生涯发展顺利,职业核心能力必须具备,而且要强于其他求职竞争者,让学生明白提高职业核心能力是关键,职业核心能力是职业能力重要的组成部分,不可或缺。观念决定态度,态度决定动机,动机决定行为,有了学生的真心配合和努力,职业核心能力培养指日可待,效果会越来越好。

参考文献:

[1]张琼.基于职业核心能力培养的高职报关实务课程考核方式改革[J].科技视界,2015(21):54,116.

[2]吴春尚.产业转型升级背景下高职物流人才职业核心能力培养模式的构建[J].人力资源管理与人才培育,2013(5):74-76.

[2]秦荣.大学生职业核心能力的构建途径[J].吉林化工学院学报,2013(12):123-124.

作者:王莉 张琳 单位:秦皇岛职业技术学院

《管理学基础》课程教学改革探讨责任编辑:杨雪    阅读:人次