国际贸易专业班级授课制创新范文

摘要：

文章从班级授课制的改革需求出发，阐述了OCALE教学平台的特点与优势，提出了将OCALE平台应用于国际贸易专业班级授课的策略，并分析其实施效果，指出其应用中面临的困境。

关键词：

OCALE平台；班级授课制；国际贸易

一、班级授课制的改革需求

班级授课制是当前高等教育最基本的教学组织形式。它是由17世纪捷克教育家夸美纽斯创建，其后在全世界各类型各层次学校逐步推广，并于20世纪初在中国开始普及。高等学校的班级授课制是以年级、专业、学业程度等因素编成班级，按照统一的教学大纲和计划要求，人数有30—50人不等[1]，近年来在高等教育大众化背景下也出现了一两百人的大班。总之，班级授课制扩大了教育对象规模，提高了教学效率，这种统一化的教育形式，虽不能完全兼顾到学生的个性化发展，仍是当前高等教育最重要的教学组织形式。2000年后，随着计算机、网络技术的发展，以及校园网络建设逐渐完善，电子投影技术、网络技术等已在班级授课中广泛应用，如各高校的微课、精品课程等也在制作建设中，并作为班级授课制的重要补充，延伸拓展了课堂教学的时间空间。国际贸易专业人才培养方案需要本专业学生无论在价值理念抑或技术上，具备与时俱进的视野及贸易全球化的思维，这就要求国际贸易专业班级授课的教与学，要超越传统单一的课堂理论讲授形式，需借助新兴的网络技术平台为课堂教学提供新元素，为实现国际贸易专业学生的专业素养与核心能力的全面提升服务。

高等教育学研究表明，大学生专业学习特点之一在于其自主独立学习能力的明显增强，这就要求课堂教学中，教师的教更多应是引导、启发，而不仅限于知识的灌输。教育部“本科教学质量与教学改革工程”、《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》中，都明确提出要“创新人才培养模式”，提出要注重学思结合、知行合一、因材施教，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学[2]，这些教学方法改革的举措需要在具体的班级授课过程中体现。综上，在班级授课制仍为高校基本的教学组织形式前提下，如何运用网络平台技术，发挥大学生的自主学习能力，提高国际贸易专业学生的专业能力及综合素养，是本课题研究的重要内容。

二、OCALE教学平台的特点与优势

传统的班级授课制呼唤教学方法、教学形式的变革。班级授课制作为主流基本的教学组织形式，在统一教学、效率提高等方面体现出优越性，而随着信息化、网络化时代的到来，传统课堂教学中出现一些弊端，由教师主导的知识灌输与传授对学生学习积极性的引导作用减弱，高校课堂中抱手机族不是个别现象，统一化的课程考核形式多以论文或闭卷为主，无法凸显学生的个性化，无法多样化地衡量学生专业素养及能力。在此情况下，教的主体———教师主动地适应教学环境的变化，尝试多种教学方法的改革、体验教学，以实现专业人才培养方案中规定的各门课程，学生应达到的各项能力、素养的标准和要求。此外，由于高校对教师教学、科研的双重考核，教师除了教学外，很多时间、精力都投入到科研方面，因此，如何在节约时间、成本前提下，促进教师进行教学方法、教学形式的变革，值得思考。OCALE教学平台的运用是高校与软件技术公司合作的成果。高校重视教学改革与创新，然而由于经费、技术、制度等原因，独立自主开发软件与平台的投入不够，在此条件下，与专业技术水平高的平台建设与维护的企业进行合作，将高校的教学资源优势、技术企业的平台技术优势结合起来，双方沟通实现合作，有利于校企双赢，最终实现高校人才培养能力的提升。OCALE教学平台建设思路主要是：挖掘平台的优越性，即课堂教学的同步性、课后自学的随时性；体现同伴评价的重要性，即学习伙伴的协同作用；激发教师的作用发挥，即引导、启发、监控；促进教师之间的探讨研究；帮助学生自我学习的建构。

OCALE教学平台的特点与优势。随着网络技术的发展，各种网络技术平台，如Blackboard平台、Web2.0平台、Moodle平台等，现在各高校逐渐开始使用，并服务教学与人才培养。OCALE平台，全称为OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一个开放、合作、创新的学习环境。OCALE平台能够与主流的班级授课制结合起来，它以教师为主体，将教学资源给学生及其他群体，有利于学生对课程体系的建构；在此基础上，OCALE还增加了以学生用户为主，超越学生作业文本化的形式，将文本及视频作业到网上，实现项目作业视频化；平台的交互性，使得教师与学习伙伴均能直观形象地了解学生知识掌握的能力；平台提供的多层面评价体系，通过同伴、教师的评价对学生各方面能力给予客观的评价，有利于学生综合素养的提高；平台的课堂点名、投票等服务，将移动手机转换为学习工具，发挥手机在课堂中的积极作用。

三、OCALE平台在国际贸易专业班级授课中的应用

在国际贸易专业的班级授课中，引入OCALE创新教学平台，以“国际经济热点问题”这门课程为例，探讨班级授课制与OCALE平台的对接。OCALE创新教学平台在班级授课中的运用，主要包括以下过程：一体化教学资源包导入、教师布置任务、学生自由组合团队、学生团队完成任务（含过程视频拍摄）、评价体系引导评价完成、教师筛选优秀团队展示项目过程；同时OCALE平台在课堂教学中，实现实时互动教学。一体化教学资源包导入：在开课前，教师完成教学资源包的设计，并将包含教学大纲，如课程属性、考核方式、课程简介、教材信息、授课体系等内容在内的资源包导入平台，教师也可以对导入进系统的资源包内容，根据教学实践进行调整。团队任务的布置：教师在“国际经济热点问题”课堂教学中，在互联网金融产品知识点讲解结束后，将互联网金融产品调研这一讨论主题、任务具体的日程表、讨论的主题要求及步骤、评价标准、组内互评标准、成绩设定、分组规则、提交任务的设定等要求，在课堂中向学生明确提出，并在OCALE平台体系中得以体现。学生自由组队、讨论：根据教师设定的分组要求，学生每四人一组，每组根据任务要求，进行小组内成员的具体分工协作，并在课堂上展开讨论。

学生团队完成视频等作业：小组成员课后经过一星期时间，自主设计并完成围绕余额宝、京东白条等互联网金融产品的收益情况、使用情况、操作运营、安全性等问题，通过网络或走访等方法查阅资料、搜集相关信息，进行小组讨论，并将讨论的过程拍摄成5—10分钟的视频，视频作业需要每位小组成员入镜拍摄，且每位小组成员都必须发表自己的看法和观点，形成小组讨论结果，最终整理成文档。同伴评价：OCALE平台提供的评价体系由同伴评价与教师评价两部分组成，同伴评价又分成小组评价与组内互评。在小组评价中有团队目标意识、团队分工职责、活动参与度、团队沟通交流（倾听）、团队沟通交流（表达）、分析解决问题、团队合作意识、团队决策方式、团队作业要求这9方面的评价标准，每个小组在视频与文本作业上传后，都会获得其他小组成员的评价，并获得相应的分值；个人评价的评价标准主要在开放式提问、善于发现并解决问题、对不同观点的包容度、完成任务情况等18方面进行评价。每位学生会因小组得分及系数获得个人得分，以及完成小组评价任务、组内互评任务获得最终分数，教师也可以根据所掌握的学生实际情况对分数进行调整。平台根据个人评价和同伴评价的各项得分，出具互联网金融产品调研的个人报告，评估该学生在领导力、沟通能力、问题解决能力、协作能力、责任心、创新等6方面的个人表现，具体分析其相对优势及劣势，并提出建议。教师筛选优秀团队，展示任务完成情况：教师根据学生的评价结果和过程视频，有针对性地选择3-4组进行课堂演讲。教师通过小组演讲情况进行点评，并组织学生交流，以促进学生对阶段性教学任务的提升。OCALE平台，将移动手机变成学习工具，成为教学互动平台，主要体现在资源共享、问卷调查、课堂投票、随堂测验、互动交流（论坛)、考勤、合作学习（视频作业）。

四、基于OCALE平台的班级授课效果

（一）学生维度：提高自主学习积极性，提升团队协作及语言沟通能力1.学生自主学习意识增强。高等教育最主要的特点之一就是学生自主学习能力的提升。班级授课中引入OCALE平台后，教师在开课前将教学大纲等课程内容于平台，便于学生课前主动建构课程的知识体系、抓住重点。课堂上教师的引导、启发，使学生能较快理解项目任务的要求及知识点，主动参与分组及任务分工中，完成小组分配的任务。2.学生团队协作能力提升。儿童天生具有合作游戏的禀赋，而社会的发展导致任务的复杂性与不确定性提高，很多时候单打独斗很难完成，需要组成团队合作完成。学生在获得任务后，被要求自由组队、组内分工、课堂讨论、视频制作等，需要明确团队目标，做好分工，组织成员积极参与，与组内成员共同讨论、共同解决问题，发挥团队的作用，共同完成团队任务。3.学生语言沟通素养提高。在团队协作完成任务过程中，每位学生个人表现与能力将得到提升，如领导力、与成员的沟通能力、遇到问题的解决能力、对待任务的责任心、创新程度等，都能得到体现，同时通过同伴评价，将同伴评价结论与自我评价相对照，使学生发现不足、增强自信，确立目标，完善自己。

（二）教师维度：激发主动参与教学改革，实现同行间的交流高校教师承担着教学与科研双重任务，现有职称评价体系过于倾向科研，承载着人才培养重担的教学未得到应有的重视[3]。OCALE平台的一体化资源包，包含小组研讨项目、案例分析、谈判项目等，均源于教师对课程体系的搭建与课程知识点的提炼，集中了教师的教学智慧。教师在同一门课程重复教学时，将学科前沿、最新研究成果导入平台，实现对教学资源包的优化。平台软件的开放性，可以实现同一门课程、不同学校与不同地域间的任课教师，利用讨论区实现线上交流与讨论，形成以某门课程为核心的课程教学组，课程组通过对专业的深化交流，提升教师的学术素养；不同学科的教师利用平台交流，实现学科交流的交叉融合，最终实现教学质量的提升。平台软件的“亲民”易操作，降低教师学习运用软件平台的时效与成本，促进教学信息化，也可以使教师根据不同要求增加相应的教学模块，有利于激发教师参与教学改革。

（三）教学组织形式维度：班级授课制的创新OCALE平台在班级授课中的运用，是课堂教学与线上教学的交叉融合。当前，大学生多是90后，他们易于接受新事物，在网络化、大数据、云计算时代，他们在人际交往方式、生活方式等方面，都在享受着网络化带来的快捷与方便，在课堂学习中，也不满足于一直沿用的传统班级授课制，这就需要传统课堂教学在网络化时代能与时俱进，将信息化、网络化的便捷运用到教学中来。OCALE平台在课堂教学中，其在线资源共享、在线调查、在线投票、在线测验、课堂考勤等平台功能的运用，通过将手机等通讯工具转变为学习工具，实现课程学习资源的共享，平台的在线调查、课堂考勤等功能的运用，对课堂秩序有一定的矫正作用；OCALE平台在班级授课中的运用，也较好地提高了课堂效率，节约了互动时间成本，促进师生互动。

（四）人才培养体系维度：人才考核评价方式的变革人才培养方案的实施是高校之根本，体现在具体的理论与实践教学落实中。教学效果如何来考量，平时成绩、期末成绩如何平衡，是教学管理部门一直努力探索的命题。当前高校学生课程成绩的考核，主要以学生课堂表现、期中和期末考试成绩为主。书面、文本形式是当前各高校课程期中、期末成绩认定的主要形式，虽尝试运用答辩、面试等更加形象的考核形式，但由于生源规模、时间人力成本等原因，难以大范围开展。平时成绩主要以课堂提问为主，然而大班化由于学生人数众多，往往一个学期结束，仍有部分学生没有课堂提问回答机会，教师往往对这部分学生平时成绩取中间分值，难以实现平时成绩考核纪实。OCALE平台提供的视频化作业与文本作业相结合的考核形式，节约了教师的考核时间成本，视频作业中每位学生的上镜表现，方便教师对学生平时成绩的考核。小组评价、个人评价结合的同伴评价体系，学生在自我评价同时，对其他同学进行评价，激发了学生主人翁意识，有利于学生自我意识的形成，改变了长期以来学生成绩由任课教师单方面认定的局面，促进人才培养评价体系的完善。

五、思考

第一，OCALE互动平台目前难以大规模运用，源于与现有教师考评机制相冲突。手机作为学习工具，互动平台的使用，实现了线上教学，促进学生主动参与课堂教学，带来师生高效互动，降低课堂教学管理成本，然而如何在技术上避免课堂中的游戏娱乐现象，这存在着技术的难题。如果技术上难以解决课堂上学生使用手机游戏娱乐现象，影响教学秩序，势必会对教师课堂教学评价产生负面影响。第二，尝试将OCALE平台的功能扩展延伸到其他领域。如OCALE平台中的评价、记录功能，运用到人才评价上，作为高校与用人单位评价毕业生综合能力的工具。平台的视频化任务，可作为课程成绩的记载依据；随着OCALE平台的广泛运用，视频化任务内容的不断扩展，可以尝试将其作为高校学生的电子档案，方便用人单位更好地了解毕业生，更好地服务于人才需求。

参考文献：

[1]潘懋元.高等教育学[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）.2010.

[3]蔡则祥，汪利.高等学校教学改革探索与实践[M].北京：中国时代经济出版社，2014.

作者：孙文远 陈悦 单位：南京审计大学