会计专业校内实训平台的创建范文

一、“校中厂”模式实训基地意义

1．学生成为最大的受益者。“校中厂”这种校企合作办学模式，学生是最大的受益者。一是学生将课堂上所学的理论知识与实践紧密结合，极大地锻炼学生适应工厂的实际要求的能力，提高了实践动手能力；二是学生通过在“校中厂”的锻炼，为今后的就业提供有效的帮助，学生在“校中厂”中明确学习目的，增强学习积极性，从而提升就业竞争力，还有利于减轻学生经济负担；三是学生在“校中厂”双环境中，能深刻地认识自我，更好地树立目标，激发学习动力；四是学生深受校园文化和企业文化的双重熏陶，学生走进教室是学生，走进“校中厂”是工人，学生在学校就是双重身份，在“校中厂”里与工人师傅、企业领导打交道，交际能力得到了锻炼，从而提升学生到社会的适应能力。

2．教师业务水平得到提升。教师是实施人才培养模式改革的关键，是提高工学结合教学质量的保障。教师的业务水平的高低决定着学校的生存与发展，许多教师是刚从学校毕业，然后也直接到学校工作，在社会实践、实际动手能力方面比较薄弱，建立“校中厂”办学模式，给教师提供了一个非常好的提升业务水平的机会。教师通过“校中厂”真实的环境可以更好地了解企业的生产组织方式、产业发展趋势等基本情况；熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准和管理制度等具体内容；学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新方法；提高教师本人的实际操作能力，更好地将书本知识与实践相结合，以利于提高技能型人才培养质量，提高自己的科研水平和社会服务能力。

3．企业在“校中厂”中效益显著。在经济效益方面，企业将工厂建在校园内，厂房和办公楼的用地成本可以大幅度下降；员工的吃住问题也能很好地解决，学校里有现成的宿舍和食堂；降低了人员工资成本，对学校里实训的的学生支付的报酬相对于企业正式工要低很多；在人才招聘方面，企业在学校建“校中厂”，可以直接从学生中挑选和培养一批优秀的生产和管理方面的人才，降低了员工培训成本和管理成本。

4．提升了学校的办学水平。学校在“校中厂”校企合作中，提升了学校的办学水平。学校可以通过邀请企业技术人员全程参与学校人才培养方案的制订、教学内容的选取、课程与教材建设等各个环节，以真实的工作情境、真实的生产任务和真实的工艺流程实施教学，实现了学院、企业和学生三方的紧密结合，使人才培养具有更强的针对性，充分满足了不同企业对人才的个性化需求，更好地锻炼了教师和学生的能力，以校园文化、企业文化相融的文化环境，培养出高质量的人才，实现了真正意义上的“工学结合”促质量的育人目标。

二、会计专业“校中厂”型校内实训基地的一种可行的方式

会计专业建立校内生产性实训基地尚处在起步探索阶段，大部分院校未建立，已建立起来的也难以作为校内实训教学的主要平台。直接让一家单位的财务部门设置在学校里也不大现实，易于操作的方式就是与当地一家会计师事务所达成校企合作协议，事务所将其记账业务放到学校来，学校提供专门场地、设施和电算化软件，在校内成立了记账部，即校内生产性实训基地，记账部属于准公司性质。记账部成立后，分批安排学生进行实训，能够取得较好的效果。记账公司能够面对不同的服务对象，使得学生能够接触到各种类型的经济业务的财务处理方式，同时有利于养成对财经法规的切实认识水平。

三、“校中厂型”实训基地的功能定位和注意事项

1．进一步明确生产性实训基地的功能定位。①教学实训功能。校内生产性实训基地，为学生提供职业化、企业化的教学环境，学校可以利用这一环境，进行工学结合的课程教学和校内顶岗实训。②经营服务功能。记账部是一个经营服务公司，其基本职能是接受独立核算单位的委托，代其办理记账、算账、报账业务和开展业务咨询的一种会计服务活动。③培训功能。校内生产性实训基地为本校年轻教师和中等职业学校教师提供实践锻炼的场所，提高教师的“双师”素质。也可以为已取得会计从业资格但没有实务工作经验的会计人员提供实战培训。

2．注意事项。教育具有社会功能与育人功能，前者决定了“校中厂”与社会工厂之间存在着天然的直接联系，可是由于其还具有育人功能，这就决定了不能草率地把“校中厂”与社会工厂之间画等号，毕竟“校中厂”与社会工厂之间除了应有的关联性，还存在着明显的区别，主要表现在“校中厂”的活动对象是高职学生，社会工厂活动对象则是产品；“校中厂”活动的直接结果是培养出高素质高技能人才，社会工厂活动的直接结果则是物质财富的增长。职业院校必须要注重高职学生的全面价值，要把学生视为有着发展需要的相对独立的个体，而不是仅将其看作社会工厂生产者。高职院校的人才培养不仅要为提升学生的职业技能做贡献，而且要为高职学生高质量生活做贡献。

四、结语

将会计专业校内实训基地建设与“校中厂”紧密结合起来，培养高素质的应用性技能人才，促进会计专业学生岗位能力提高，实现会计专业学生“无磨合期”就业。

作者：谈先球徐菁单位：安徽电气工程职业技术学院