会计学原理项目教学法研究范文

一、项目教学法在会计学原理中的组织与实施

由以上对比分析可知：传统教学法一般为“会计理论+会计单项实验（实训）或综合实验（实训）”，虽然有一定的实验（实训），但是受实验学时不足、实验资料和实验情境的仿真性差等因素影响，造成理论与实践不能有机结合，传统教学仍然过分强调知识的认知而不是学生的应用能力和就业职业导向。项目教学法则是通过设计项目、布置工作任务将会计核算理论与实践有机统一，课程的教学目标、教学内容巧妙地融入在项目任务中，由项目来驱动学习，教师组织相对开放的教学形式，允许学生互相讨论、辩论和协作。教学组织过程如图1所示：

（一）设计项目，明确任务。项目教学目的在于将理论知识在实际中加以应用，教师根据会计学原理课程教学的内容和进度，结合会计实务上的具体会计岗位，把会计学原理课程的主要知识点融入所设计的项目中去，以任务的形式交给项目训练小组的同学，明确每个项目的内容以及工作任务。因此需要教师具备很强的项目整合能力，既要能体现课程的重要知识点，又要保证项目难易适中，还要使项目比较贴近生活、能激发学生愿意完成项目的兴趣。例如“企业采用实际成本采购材料业务的核算”项目的教学目标可描述为：掌握企业实际成本法下材料采购业务的会计核算。其任务有：审查某企业的采购计划，设计出相应的结算方式（会计岗位任务），并根据结算方式，填制相关的票据或结算凭证（出纳岗位任务）；材料采购后，持发票办理验收入库手续，凭采购发票、结算单据、入库验收单等原始凭证到财务部核算（采购岗位任务）；企业会计审核原始凭证后，计算采购成本，并填制记账凭证（会计岗位任务）；会计根据审核无误的会计凭证登记原材料的总账、明细账（会计岗位任务）。

（二）实施项目，演练完成任务。学生可以以小组讨论的方式对教师设计的项目作进一步的任务分析，一般5人为一组，指定1名组长，各成员分会计、出纳、采购员、仓管员等角色展开活动。在此项目中，学生需事先了解好相关的采购核算知识，主要有：采购环节的会计分录、验收入库环节的会计分录；不同结算方式的票据的填制；付款凭证、转账凭证的填制；原材料的总分类账、明细分类账（数量金额式）的登记。学生通过自主探究和互助协作的方式寻找完成此项目任务的途径，教师在适当的时候作些引导和指导，学生可以在实施方案比较成熟的情况下尝试完成任务。教师也可先演示完成该项目的部分内容，然后由学生举一反三，做好完成任务的演习。小组成员也可以轮换岗位，调换角色，再次演练。这种自主学习方式既强调了学生的认知主体作用，也重视了教师的指导作用。

（三）提出总结，撰写报告。根据学生尝试完成任务的情况提出思考问题：顺利完成这个项目需要具体完成多少项任务，其中哪些是先行要完成的任务？需要事先充分做好哪些知识上的准备？学生则可通过阅读教材或通过其他方式查阅资料获得这些问题的答案。各组成员对上述问题充分讨论，教师作点评。确定该项目任务的方案之后，正式分工实施。在本项目中，会计岗位角色负责审查企业的采购计划，设计出结算方式，出纳负责填制相关的票据；采购岗位角色负责材料采购到仓库办理验收入并凭发票等原始凭证到财务部报账；会计岗位角色还要计算采购成本、填制记账凭证、登记原材料的总账、明细账。完成任务后，还应就此撰写报告，形成项目成果，分享心得体会，总结经验和收获。

（四）项目考核与评价。项目结束后，将各小组的项目成果进行展示，采取小组自评、各组互评、教师点评的方式进行客观评价。项目的评价不应仅从学生凭证填制的好坏、账簿登记的好坏来判断，而应注重项目实施的过程，过程规范、手续齐全、实施过程的团队合作精神、创新精神等同样重要，项目的考核评价要体现鼓励学生，尊重他们的项目成果。项目的评价结果应该在学生该门课程的总评占有较大比重，这种过程性的评价能让学生体验到完成项目的喜悦和成就感，激发学习的兴趣，培养他们对会计行业的兴趣及创新型会计的综合素质。

二、项目教学法在会计学原理中应用要注意的问题

会计学原理是会计专业学生接触的第一门专业课，该课程逻辑严谨、理论性强，要让学生尽快适应课程教学，真正实现“在做中学”、“在学中练”，培养他们独立分析问题、解决问题的能力，要注意把握好以下几个问题：

（一）创设模拟企业真实情境的环境。以现实工作任务为导向开展项目教学，首先需要的就是创设一个尽可能模拟公司实际运行的情境，给学生配备的会计用品，如现金支票、转账支票、进账单、记账凭证、各种账簿、公司行政公章、财务专用章、法人代表章等各类印章都要尽可能与真实环境相同，会计核算所依据的会计准则、会计制度、有关税法规定等都要与当前企业执行的法规相吻合，增强会计实战的氛围，以激发学生学习的兴趣。

（二）学生分组与教师角色。学生分组是项目教学法增强教学效果的常用方法，教师应根据自己所了解的学生的性格、知识和能力恰当分组，做到优差搭配、男女搭配、不同性格搭配。每小组4－6人适宜，指定组长，组员扮演不同角色（在不同项目中可以角色互换），锻炼学生的组织、指挥、协调和决策的能力。与传统教学法相比，项目教学法下教师不再是课堂的主角，在项目实施前，教师是设计师，负责设计项目；在项目实施中，教师是引导者，是幕后导演，项目的实施要让学生“在游泳中学会游泳”，教师负责点拨学生、挖掘学生潜能；在项目实施后，教师是点评嘉宾，对项目成果进行点评（当然学生也是项目评价的主要方面）。

（三）教学的时间投入与教学效果匹配。实施项目教学法，由于课堂容量大，会出现教学过程延长、课时不足、教学的时间投入与教学效果不匹配的问题。出现这一问题的原因可能是项目的关联知识点太多、项目设计过于复杂；学生准备不充分、角色不清、任务模糊等。我们建议，设计项目要考虑项目的完整性和典型性和凝练性，各项目涵盖的知识点不要重复，项目应先易后难、由小到大，循序渐进。学生在实施项目之前务必要做好相关知识的准备、必备会计用品事先准备和熟悉，对现行的相关财经法规了解透彻，以减少盲目性。

项目教学法在理工院校应用型会计人才的培养过程中，可充分缓解了教与学的矛盾，较好地发挥了学生自主学习的作用，学习积极性、主动性增强并富有乐趣，学生的应用能力、创新能力、独立意识、团队精都得到了较好的锻炼，是一种在培养应用型人才的教学过程中值得普遍推广的教学方法。

作者：刘建胜单位：江西理工大学经济管理学院