国际贸易理论课程教学改革实证探讨范文

摘要：慕课整合了传统教学与现代在线教学的优势，是未来教育改革的重要方向。分析慕课给教育变革带来的历史性机遇，研究了《国际贸易理论》慕课课程分析设计、学习活动设计、学习方法设计和学习评价设计。以是否慕课为自变量，以学业成绩为因变量，建立计量经济学回归模型，并进行格兰杰因果关系检验。研究表明，慕课因变量通过了回归模型的1%显著性检验，对提高学习成绩有较明显影响。同时，格兰杰因果检验表明，参加慕课是提升学业成绩的格兰杰原因。研究最后提出，慕课平台的变革、慕课平台的多元化、基于微信平台的慕课网络以及完善学校的保障支持力度应该是未来慕课发展的主要方向。

关键词：慕课；课程设计；微信；格兰杰因果

进入21世纪以来，由于互联网技术的快速发展，高校教育实践和改革也面临着巨大挑战。传统的高校教育尽管有许多优势，但高校优质资源无法发挥其社会效用最大化饱受诟病，高校教师也无法为大众化学习者提供优质服务。而基于互联网技术发展的慕课（MOOC）教育，具有开放式、大规模、网络等最基本特征[1]251-255，完全符合现代教育的发展趋势，为所有愿意学习和交流的学生、大众提供了一个有益平台，是未来世界高等教育改革的主要模式和重要方向[2]56-63。同时，慕课也为高校教师提供了一个载体，可以为社会和国家提供更直接的智力支持，可以为大众化学生，以及企业提供更直接的经济服务[3]623-635。有关慕课的传统研究主要采用定性方法，还无法从定量上证明慕课能否有效提升学生的学习成绩。而笔者希望就《国际贸易理论》慕课课程设计进行探讨，通过计量经济学模型分析，重点分析慕课对学习效果的改善，检验慕课和学业成绩的格兰杰因果关系，这对目前的研究是一个创新和补充。

一、《国际贸易理论》慕课课程设计

目前的慕课教学，摆脱和超越了传统的教学模式，是一种将现代互联网技术和传统教学相结合的混合式教学模式[4]35-39。同时，MOOC把传统课堂先教后学的教学模式转变为先学后教的模式，把知识的认知放课堂之前，把知识的内化放课堂之中。《国际贸易理论》是国际经济与贸易专业核心必修课程。讲解涉及的理论和模型较多，传统的教学模式比较枯燥，而慕课的运用提升了大学生的学习兴趣。基于慕课教学理念，笔者创新了《国际贸易理论》课程设计。

（一）慕课课程分析设计对课程的特点和性质进行深入的分析，这是进行教学设计的前提。慕课作为一种崭新的混合式教学模式，是线上和线下的有机结合，和传统教学课程分析有较大区别。慕课课程分析是课程设计的先导，一般包括学情分析和课程内容的分析。首先是学情分析。为提高慕课教学效果，必须熟悉和掌握学生的兴趣、学习特点、学业水平、性格特征和学习能力，这是慕课成功与否的关键所在。教师在熟悉学生的同时，需要给予学生明确的学习任务，让他们明确自己该掌握哪些具体知识环节，明确教学目的和任务，使学习更具有针对性和目的性[5]25-28。其次是课程内容的分析。《国际贸易理论》慕课课程要求教学团队对课程体系和知识体系有全面和系统的把握，对国际贸易教学内容进行调整，以适应慕课的教学安排。教学团队应该对内容、重点和难点有清晰的认识，对教学目标和教学任务有深刻的体会，将所有章节知识点进行细化和碎片化，这些碎片化知识是独立的内容，和其他碎片知识又紧密联系，几个碎片化知识点组成完整的知识群，这个知识群往往就是完整一章。每个知识点内容、难点、重点以及知识点之间的关联，都要给学生做出说明和解释，并结合学生情况，给出合理的学习建议。

（二）慕课学习活动设计慕课的活动设计主要涉及学生学习的整个过程，这个过程既是连贯的，也是分阶段的。可以分为课前、课中和课后的设计。课前活动任务设计非常重要，这是慕课学习的关键所在。教学团队要根据学习需要，以学生为中心，对教学目标进行拆分，分解成独立的知识点，并通过互联网慕课平台将教学大纲、教学讲义、教学日历、教案、PPT课件、题库、图片、课程视频等优质资源全部上传。特别是课程视频，《国际贸易理论》课程依据教学大纲分为8章，根据古典贸易、新古典贸易、新贸易理论、贸易政策等内容，共分为40个知识点，每个知识点是一个独立的完整内容，也是前后联系的一个中间组成部分。因此，笔者的视频课程共录制了40个小视频，每个小视频15分钟左右，通过600分钟视频内容，给大家完整介绍国际贸易的基本理论和政策，让学生在视频中掌握国际贸易知识体系。学生通过慕课平台进行预习和讨论，在课前就可以完成基础知识的研读和理解，并要求学生在学习过程中思考课程中的疑难问题。当然，慕课的课前活动设计，还要求学生在网络平台学习同时，积极学习线下资源和教材内容。慕课课中活动设计是教师发挥潜能，提升学生成绩的主要环节。这个阶段教师和学生都是主导者，共同驱动教学的顺利进行。课堂时间有限，要根据学生慕课的先期学习，重新制定和修改课程教学内容、教学目标，根据教学内容的认知层次（了解、熟知、掌握、综合、分析、应用），调整课堂的讲解重点和难点，调整知识点讲解的技巧和方法[6]133-135。教师要对学习内容进行精讲，对其中的重点、难点进行分析和总结。对课前活动中学生普遍的疑问进行分析，并对可能遗漏的知识点进行补充，对个别学生进行分层教学和指导。就学生慕课平台讨论热烈的重点问题以及学生的疑问，进行不同程度的深入讲解，并就一些关键性问题进行讨论，激发学生的创造性思维，加强师生之间以及学生之间的彼此互动。慕课课后活动设计需要对知识点进行拓展深化、创新应用和迁移应用。要求学生就关键知识点完成在线作业，通过微视频以及各种资源学习，进行在线讨论和师生互动，检验学生掌握的程度和学习效果。

（三）慕课学习方法设计学习方法是实施慕课学习的关键要素，是提升学生学习效率的关键。教师根据慕课核心理念，在设计学习方法时应关注教师主导和学生主体的关联，集体学习、自主学习的关联，线上线下的关联，方法和资源的关联。具体可以实施以下几种学习方法：1.微信结合慕课。微信公众平台作为一个网络资源的社交载体，可以充分运用于蓬勃发展的教育领域。尽管微信公众平台对学习资源本身无法进行改善，但它完全可以通过自身的优势，方便的社交入口，庞大的客户群体，为大学生提供一个资源充分共享的学习载体[7]177-178。同时，慕课的发展可以为在校学生和其他有互联网设备的在线学生提供“联通主义和连接性知识”，这就为慕课的大众化提供了方便。因此，微信公众平台和慕课的有机结合，是教育改革的重大机遇，可以为目前的教育领域创造活力。教师可以利用微信公众平台提供消息功能，把学生需要的相关学习资料及时精准地推送给学生。利用微信公众平台的对话回复功能，学生在自主学习的过程中可以随时随地通过微信文字、语音以及视频等方式向教师请教问题、跟同学讨论问题，以达成及时有效的在线沟通交流。2.运用超星学习通APP。超星集团试图通过学习通软件构建一个完整的共享知识教育平台，通过学习通APP，教师和学生都可以分享更多的图书、期刊、视频、报纸等海量网络资源。学习通根据课堂经验，设计了很多贴近实际教学的操作。教师可以通过学习通建立许多课程，每个课程都有群聊、活动和学生菜单，还有课程章节、资料、讨论和通知等实用资源。教师通过活动，可以指导学生电子签到、投票、抢答、选人、布置作业、布置任务、现场评分，甚至还可以直播和同时进行在线课堂的操作。同时，学习通打通了手机、平板和电脑，做到三位一体，同步学习，是提升课堂学习效果的重要载体[8]236-242。3.传统与在线结合。必须指出传统教学与网络教学模式必须有机结合，才能相得益彰，更好地为教学工作服务。慕课是传统教学模式的完美补充，可以辅助教师更好地开展教学活动，丰富教师的教学手段，学生则利用网络工具，自我完成课程预习和课后作业，但慕课并不能解决所有问题，不是万能钥匙。由于网络学习缺乏传统课堂的面对面式交流与互动，缺乏实践性、交互性，因而难以完全取代传统的学校教育。尤其是《国际贸易理论》这门课程，理论模型较为枯燥，需要一定的数理知识，偏向于理科分析，需要教师课堂大量、反复的讲解知识难点和重点，也需要学生抽出大量时间阅读教材，多做笔记和试题，才能获得好成绩。

（四）慕课学习评价设计课后交流、反馈与评价是课堂学习的自然延伸，可以有效监控整个教学过程，是促进教师提高教学质量，提升学生学习效率的必要步骤。课堂中的很多资源都可以上传慕课平台，成为学生互相交流、讨论和分享的素材。根据学生课上的反映以及慕课平台上的反馈信息，教师可以对课堂的教学效果进行精准分析，进而补充、完善、更新教学资源，推送最新的教学数据库。传统的课堂教学评价更注重结果，而基于慕课的教学模式评价则有很大不同，主要表现出来的是“形成性评价”，是教师和学生共同参与的群体性评价[9]6-10。学生的反馈、思想、讨论可以在一个公众化的可视媒体发表，相比传统的教师简单评价，更加透明，也使学生内心感到更有价值和成就感，可以激发他们的学习兴趣和交流积极性。教师则可以通过与学生的大量交流，以及接收的网络信息，及时调整教学内容和教学方式，以便为以后的课程提供帮助，改善教学效果。此时的评价，一方面是学生学习过程的评价，主要根据学生在慕课平台上的操作与表现，进行恰当的统计分析；另一方面的评价，主要是邀请有经验的专家、教育学者和老教师，对教学活动进行指导，对网络教学进行分析，并根据考核成绩进行客观的评价。除此之外，网络的投票调查也应引起足够重视，这是较为直接客观的评价途径[10]68-73。比如可以通过学习通平台上的图文消息“发起投票”，针对某一教学内容和问题征询所有学生的建议和意见，这可以有效避免课堂上投票的“从众”思维，真实反映学生的学习差异，从而使学习效果反馈更加精准和客观，有利于调整教学内容和讲解重点。

二、关键性要素与回归模型

(一)关键性要素和变量选择选择变量一直是数量经济学和计量经济学关注的重点，也是模型是否成功和准确的主要依据。选择变量原则，一是可操作性，二是可得性，具体到学校慕课计量模型的研究变量，学业成绩作为衡量慕课成功与否的最主要标准。因此，笔者把学生的学业成绩作为因变量，用SG表示。影响学生成绩的自变量很多，笔者选择几个重要的关键性变量进行分析。首先是学生的用功程度，学生天赋固然是成绩好的一个因素，但不具有代表性，与天赋相比，学生的勤奋程度才是学生成绩优良与否的一个关键性因素，用学生一天的平均学习时间衡量努力程度，用ST表示。其次，主要研究慕课对学业的影响，因此是否参加慕课学习，是影响教学效果的主要因素，这个变量用MO表示。另外，学生学业成绩的好坏，还来源于学生的学习兴趣和教师的教学水平，如果学生对某门课程具有很高的兴趣，他会很乐意学习，而且学习效率高，用SI表示学生的学习兴趣。而教师水平的高低，通常对学生的成绩提高具有很大的引领作用，是左右学生学业成绩提高的一个关键要素，用TL表示教师教学水平的高低。因此，努力程度、参加慕课、兴趣和教师水平是慕课成功与否的四个关键性因素。

（二）模型构建根据以上的考量，构建以下计量模型：SG=C+a1ST＋a2MO＋a3SI＋a4TL+μ以上ST、MO、SI、TL分别代表学生努力程度、是否慕课、兴趣和教师教学水平变量。C表示常数项，a1、a2、a3、a4分别是ST、MO、SI和TL的回归参数，μ为随机扰动项。在建立模型中，研究选取的是99个学生的真实样本数据，通过调查问卷得到数据。SG可以用实际数值表达，ST是学生一天的平均学习时间（小时），而MO、SI、TL表示是否慕课、兴趣和教师教学水平，这三个变量是虚拟变量，参加慕课、有学习兴趣和教师教学水平高用虚拟变量1表示，没有参加慕课、学习兴趣低和教师水平较差用虚拟变量0表示。

（三）实证结果和分析根据以上的分析，运用Eviews9.0软件。

三、格兰杰因果关系检验

格兰杰因果关系检验（Grangertestofcausality）从统计学视角验证变量之间的因果关系，这种关系主要分析变量之前的依赖性，作为结果的变量是由作为原因的变量所决定的，原因变量的变化引起结果变量的变化。而格兰杰因果关系检验对于滞后期的选择尤为关键，滞后期不同可能导致完全不同的检验结果，一般进行不同滞后期检验，再根据检验模型随机干扰项的自相关性，以及AIC值最小原则进行结果的判定。

四、结论和建议

（一）超星慕课需要做出变革，实现大众接受的慕课“慕课”(MOOC)有四层基本含义，就是“M”代表Massive(大规模)，第二个字母“O”代表Open(开放)，第三个字母“O”代表Online(在线)，第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。目前，中原工学院开设的慕课，还无法完全体现慕课的这些特征。也就是说中原工学院开设的超星慕课学习只适用于本校在校学生，外校学生和社会大众还无法分享学校的高品质慕课资源，这对中原工学院慕课的推广产生负面影响，同时也影响学校的声誉。建议中原工学院和超星集团积极展开更广泛的更有建设性的谈判和合作，改变目前不能颁发电子结业证书和学分认证的尴尬，建设真正对社会大众提供高品质的慕课课程。

（二）学习慕课平台应该更加多元化目前，中国慕课发展迅速，其中，“中国大学MOOC”“好大学在线”、“慕课网”“学堂在线”等慕课平台具有较大影响力。各个慕课平台互相竞争，促进了中国教育改革的进步。中原工学院采用的是超星慕课平台，这种合作资源开发模式促进了学校慕课的快速发展，尽管超星慕课有其优势，但劣势也很明显。超星集团具有较强营利性，是在盈利基础上与学校的合作，其最主要工作一是搭建技术网络平台，二是录制慕课视频。在录制视频时，限制太多，枯燥无味，往往没有学生参与，限制了老师的即兴发挥。以后，中原工学院慕课发展可以引进更多慕课平台，参与竞争，或者向更多慕课平台多元化发展。同时，教师应该尝试自己录制视频，如使用苹果录屏大师和CamtasiaStudio都可以现场录制。

（三）建设基于微信公众平台的慕课网络课程慕课作为一种新型教育模式和学习平台，给互联网产业及在线学习、高等教育带来巨大影响。而微信作为近几年兴起了的一种主要网络交流工具，它有效整合了文字、声音、图片和视频，集“朋友圈”“摇一摇”“漂流瓶”等功能为一体，丰富了人们的生活。目前，尽管微信公众平台已经开通，但以微信公众平台为载体的网络教育平台还未发挥应有的作用。而传统教学模式无法适应现代化和网络化要求，慕课尽管是现代教育的一个重要补充，但还无法引起学生的足够兴趣和参与度，因此，微信公众平台就是一个发展的方向和重要载体。中原工学院应该在建设慕课平台的同时，大力发展微信公众平台与慕课结合的混合式教育改革，这方面学校还比较缺失，还不能够适应未来教育模式的改革需要。相对于传统的信息媒介，微信公众平台具有免费、高效、及时准确、服务精准、更新快、信息海量，而且不再限于文本传输，而是图片、文字、声音和视频可以同时呈现的富媒体传播形式。同时，慕课所提供的所有在线资源和素材，都可以通过网络出现在微信公众平台，免费提供给学生。

（四）加大慕课建设支持力度，促进保障机制的完善慕课要取得长远的发展，政府支持必不可少。在尚未进入商业化运作模式之前，慕课很大一部分经费还需要来源于政府和学校的投入，比如在线平台的开发；又比如课程开发，就需要政府部门和学校对正式上线的课程拨付专项经费，由学校统筹用于慕课建设与服务；为提升慕课质量，也需要学校对平台上开设的课程数量、选课人数和学生满意度进行考核，用于慕课持续发展。中原工学院目前对立项的慕课进行支持，一方面是进行教师的慕课培训，一方面对慕课视频录制进行资金支持，除此之外，对教师的奖励和鼓励就很少。而慕课工作非常繁杂，一门慕课从立项到建设，一般要进行2年左右，要进行课程设计，试题库、图片、视频、大纲、教案、视频脚本、录制等各方面准备，教师团队通力协作，进行多次修改探讨，上传各种资源，还要和学生进行在线讨论、交流，工作量较大，因此，学校根据实际情况，给予慕课团队适当奖励和支持势在必行，可以解教师后顾之忧，鼓励教师对慕课进行更大胆改革和创新，对学校慕课可持续发展意义重大。

作者：郭利平 单位：中原工学院