论文发表 | 论文范文 | 公文范文
最新公告:目前,本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证,协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-888-7501
您现在的位置: 新晨范文网 >> 教育杂志 >> 职业教育杂志 >> 职业教育杂志 >> 正文

认知评价差异对外语教学的影响

定制服务

定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。

发表论文

根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。

加入会员

申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。

《职业教育杂志》2015年第一期

一、中西方认知评价差异及实验结果

(一)中西方在语言学习评价差异的原因“认知评价”是一个心理学名词,指的是一系列激发与学习工作成绩相关的行为,并决定这些行为的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。认知评价理论提出了“内在激励”的概念,也称为内在激励理论。其中认知评价是关键因素,即人们对于情景因素是支持行为或控制行为的一种心理评价。认知评价这一方法在我们的教学评价中还鲜为应用,我们习惯上对学生的评价往往是表层的、外在的。这种外在评价方式已经形成某种习惯和传统。从宏观上看,我们是一个以群体文化为主要特征的民族,注重同一性、大一统,这种群体文化意识折射在教育上,必然地排斥对个体学生评价的“多样性”。从微观上说,我们的课堂评价方法主要还是一张“试卷”,即使目前有很多学者提倡“形成性评价”,但这种评价也是方法上的变化,评价的实质还没有改变。高职外语课程已开始注重听说能力的评价,但起决定作用的评价还是带有“标准答案”的试卷,并没有从学生个体的语言学习潜质、个人成就感加以评价。所以我们经常抱怨学生对外语学习缺乏兴趣、学习被动、依赖性强等等现象就不足为怪了。西方文化的基本特征是个体主义。其强调个人的价值与尊严,强调个人的特征与差异,鼓励风格的独特。这种文化心理助长了西方人对多样性的追求,也造就了以多样性为特征、多元化思想共存的西方教育理念。这种理念在教学上体现出较少的形式主义,教师的教和学生的学都没有太多规范和统一要求,在教学设计、内容和方法上都有较大的自由度和灵活性。特别是语言学习,笔者通过观察发现,外方教师特别注重学生语言习得的潜能,他们认为对于语言学习,每个人都有潜质,但表现的能力不同。教师的任务是在教语言的同时尽量“调动”学生的语言潜能,这样才能让学生对语言学习有兴趣。

(二)认知评价实证研究为确保实验研究的真实性,笔者在没有告知中外方两位教师(自行视为实验对象)的前提下进行观察、研究。以我们习惯性思维或教学改革的视角来审视中方教师的授课形式,应该是创新课堂的范例了。有课堂设计、有小组活动、学生参与等等。但是我们要认真思考一下,长久以来我们在教学中到底关注的是什么。是教学形式?还是学生个体的实际受益?关注的是过程还是结果?事实证明我们还走不出传统单一层面的授课形式和评价方法。

(三)认知评价的差异比较从中西方教师课堂效果的比较中可以看出,教师的认知评价对学生的积极兴趣是有直接关系的。中方教师采用的“小星“激励法就是控制行为的外部强化,强调的是外因激励作用,忽视学生个人的自我决定,促使他们把自己的行为认知为是由外部所决定的,因此导致内在动机的降低,使本来具有内在兴趣的活动必须依靠外在奖励才能维持,导致最终学生对“小星”的无所谓。正如作家钱钟书所言:“内在的不足才借助外在的多余。”外部强化对于本身具有兴奋性的活动不仅是多余的,而且是有害的。而西方教师以鼓励作为对学生的评价方法,是依据个体(学生本身)对外界影响(教师对其能力的肯定)的内在反应。教师的鼓励和学生的胜任感与其内在的认知归因点相一致,真正增强了学生的内在动机。学生完成了必要的胜任体验,并确信这种胜任是因为自主决定而不是其他外在因素,这时候的胜任感才能增强行为者的内在动机。这不但能开发学生学习语言的潜能,还能以鼓励的方式从正面对学生进行认知评价,满足学生内心深处坚信自己能够完成任务的可能,而不是借助外因的影响被动完成任务。中外教师都完成了认知评价这个环节,但认知评价的层面不同,导致的结果完全不同。中方教师采用奖励或激励的方法完成对学生的评价,这种评价是可视的、表层的,评价的手段是功利的,而这种评价并未达到“评价目的”,每个人对认知评价的结果反映不尽相同,比如有些学生对教师的“星”激励反应是消极的。外教的“能力认同”法,是无形的、深层的,其评价的手段是以鼓励为方法,以学生的内动力激发为视角,双方的效果不同。

(四)激发学习兴趣从改变评价方法开始对学生学习评价的目的,是要让学生更自信地去学习,而且是更加积极主动地去学习。那么应该采用怎样的方法对学生进行评价,这是我们目前要研究的问题。特别是针对高职学生外语学习,采取怎样的评价方法是很值得研究的。因为高职学生的外语水平普遍较低,他们对外语学习自信心不足,如果仅仅采取外在激励办法来激发他们学习,效果很难体现,不能从根本上提高学习兴趣,提高自主学习能力。实验表明,过分突出学生的外在奖励往往会削弱行为与目标的自身价值与内在激励效应。为此要从学生的心理入手,以认知评价理论作为高职外语学习评价改革的理论依据,以“内在激励”作为评价学生的出发点,在对学生评价过程中强调理性活动在人格中的位置,明确学生的主动认知活动对其学习具有显著的指引作用。如果我们采用形成性评价,那么也要在评价中体现出学生的个性能力,让学生个体在学习活动中体验到胜任感,从而增强学生的内在学习动机,产生学习兴趣。

二、从评价冲突中习得语言教学评价方法,促进高职外语教学效果提升

对学生知识掌握的评价方法很多,方法和手段都是为目的服务的。中外教师的认知评价方法不同,效果各异。特别针对高职学生,激发他们的学习兴趣不在于外部因素的激励,更不在于课堂热闹的活动,而是教师对学生能力的认知评价。认知评价这一心理学概念在中外教师语言评价中的冲突,让我们认识到针对不同的外语学习对象要有不同的评价方法。对高职学生的语言学习评价要个性化,更要对学生的内动力加以认同和鼓励,让不同语言能力层次的学生完成其相应层次的语言学习任务,使其在获得每一次成就感后逐渐培养自信心。高职外语教学改革已进行多年,我们要找的切入点很多,而认知评价方法也可以作为一个切入点进行尝试,这也许会给改革带来意想不到的效果。

作者:王铁铭单位:浙江机电职业技术学院

职业教育杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次
教育杂志相关文章