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高职院校专业带头人的培训

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《职业技术杂志》2015年第五期

(一)创新培训模式

1.分类培训。分类培训是指按照专业带头人的专业背景进行划分而组织的培训。由于不同的专业带头人对专业知识、专业技能的要求存在很大的差异,跨专业的培训在促进专业发展方面的作用比较有限,不能达到预期的专业化培训效果。而不同的培训院校都有着自身的优势资源和师资力量,只有充分发挥这些培训基地的优势教育资源的最大价值,才能取得比较理想的培训效果。辽宁轨道交通职业技术学院作为以服务轨道交通业为特色,以服务装备制造业为主题的高职院校,近年来,在高职院校专业带头人的专业化培训方面,越来越多地选拔和吸收了相关的行业、企业专业带头人,有针对性地开展专业带头人培训,明显丰富了专业带头人的专业知识、技能。不仅提高了他们的专业素质和能力,同时也很好地促进了他们的专业化发展。这样的培训同时还促进了全省各个学校的相似专业背景的负责人之间在培训期间甚至培训后的交流互动,分享学习经验,分享工作感受,探讨专业建设中遇到的难题与困惑,增强了专业带头人的专业化培训效果。

2“.三位一体”培训。中职院校专业带头人的专业化发展是一个循序渐进的过程,针对其的培训也是———项长期的系统工程。尽管对于专业知识、技能的培训可以在短期内取得一定效果,但是对于能力结构的完善、专业情感的培养都不可能一蹴而就,需要经过长期的训练,才能逐渐发生改变。此外,在当今时代,知识更新的速度加快,信息实现实时传播,新知识、新技能、新理念层出不穷,需要专业带头人不断充电,及时补充新的专业知识、专业技能,才能跟上时代的发展,满足当前十职学校专业建设和培养实用型技术人才的实际需要。由此,仅靠短期或者不定期的专业化培训,很难真正实现专业带头人专业化发展的臼标,也不可能收到理想的培训效果,为此,辽宁轨道交通职业学院专业带头人的专业化发展培训经过多年的实践和发展,初步构建了“三位一体”的培训模式,“:三位一体”指的是以教育行政部门为主导、以高职院校为基础、以培训机构和行业、企业为载体,三方共同参与学院专业带头人的专业化培训工作,形成有机合力,在注重针对性和实效性的基础上,建立了辽宁轨道交通职业学院专业带头人培训的长效机制,全面推进了专业带头人的专业化发展。

(二)运用灵活多样的培训形式与方法

1.直接传授型培训。由于专业带头人的工作是一项实践性非常强的下作,因此,为了达到培训的预期效果,培训过程中必须摒一味的“填鸭式”的培训方法。创新运用多样化的、有效的培训方法,更加注重专业带头人实践能力的培养;启发和培养专业带头人主动学习的能力、培养专业带头人的评判性思维能力、协作能力、决策和解决问题的能力等,促进专业带头人综合能力的全面提升。直接传授型培训主要包含有专题讲座法、个案研究法等。

2.专题讲座型培训。通过邀请教育行政部门的有关领导、教育专家、资深专业带头人等为参培学员就当前职教政策、专业技术发展方向、人才培养方案编制的理论与方法、高职院校校企合作、共同开发等问题与对策、专业规划与建设方法等与提升专业带头人专业建设能力密切相关的专题内容开设讲座。在设计专题讲座时应注意不同讲座间的关联性和整体培训内容的完整。

3.个案研究型培训。个案研究是对专业带头人的某一项具体公作进行全面分析、研究、解决的过程,通过工作个案将该项工作的具体流程和方法逐一进行讲授和讨论。例如《精品课程建设案例》,培训教师以其所负责建设的精品课程为例,使参培教师逐步明确精品课程建设的主要步骤、主要手段、建设中应注意的问题以及如何解决等。个案研究重视对某项下作的整体、连续的实施过程,避免了以往理论授课重点强调知识点,不注重知识和能力的实际运用,知识的运用不连续、逻辑性不强等弊端,通过个案研究培训,强化培训了专业带头人的具体实践能力与意识。

作者:潘德永 单位:辽宁轨道交通职业学院

职业技术杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次