英语诗歌在英语词汇教学中的运用范文

《中小学教学研究杂志》2015年第五期

一、再次诵读——分析诗歌特征，体验词汇运用

高中英语课程标准在语言知识中要求学生“了解英语诗歌的节奏和韵律”。再次的诗歌诵读，要求学生能分析诗歌的一些基本特征，如韵律、意象、修辞、节奏、音义结合等，同时更多关注重点词汇，用简单的造句体验这些词汇的灵活运用。例如，教学英语诗歌Sonnet18时，让学生分析简单的押韵，学生在朗读中能很快地找到韵脚day/May，temperate/date等，同时要求找出该诗歌中的修辞，学生很快就找到了明喻ShallIcomparetheetoasummer’sday？教师进一步要求学生关注“ShallIcomparetheetoasummer’sday”中的词组comparesthtosth（把某物比喻成某物）以及“Solongasmencanbreathe，oreyescansee”中的词组solongas（只要），让学生结合诗中的意境进行简单的造句。

二、模拟仿作——词汇运用与情感教育的同步发展

模拟仿作主要是针对诗歌的教学，它既能使学生充分感悟诗歌语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，进而与诗歌的情感相碰撞，充分理解所学内容。例如，在模块8Unit1Project（Recitingapoem）中，教师要求学生背诵浪漫主义诗人罗伯特•彭丝的一首著名的爱情诗歌《一朵红红的玫瑰》（ared，redrose），并了解关于浪漫主义运动的背景知识，目的在于培养学生对诗歌的热爱。本课的重点词汇不是很多，结合本课的主题（浪漫主义），选取了爱（love）、梦想（dream）和自然（nature）三个角度分别给出了一首小诗作为模板，让学生进行仿写，要求至少运用本课中所学的一个词汇和尝试运用一个押韵。在仿写过程中，学生们都积极参与，既训练和感受了诗歌的所学内容，又用自己的诗歌表达了一定的情感，在一定程度上陶冶了情操。

三、原创诗歌——词汇运用与情感教育的完美结合

原创诗歌主要针对学习内容中出现的一些比较有意境的词汇或者可以有一定关联的词汇，可以让学生用这些词汇结合一定的情境进行创作，让学生在自己创作的诗歌中去感受美、领悟美、表达美。例如，教学模块4第一单元的wordpower时，教师要求学生结合母亲节快要来临的背景，用本课所学的后缀，延伸出一些单词，进行诗歌创作。学生的作品虽然短小稚嫩，但词汇运用巧妙，表达情感更是鲜活。部分学生的作品如下。（注：斜体字为原词和后缀衍生出的单词）。总之，英语诗歌是极富教学潜力的教学资源，对于学生语言知识的内化和语言产出技能的培养具有十分积极的作用。从语言学习角度看，高中生具备了一定的英语基础，如果学习一些英文诗歌，不仅有助于提高他们的文学素养，丰富他们的审美能力，还能让他们在唯美的艺术形式中进一步激发其学习的愿望。虽然诗歌教学不是英语教学的重点，但仍需要教师在实际教学中不断探索，选择切合学生实际、与文本和词汇学习搭配的优秀英语诗歌，让学生在不知不觉中徜徉在知识的海洋，真正做到“教育无痕”。

作者：李建红 单位：江苏省南通中学