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小学语文识字教学思考

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识字教学,顾名思义就是教导学生学会汉字,这里的识不单单是认识、会读,更应该要求的是会写。会读、会认、会写是我们教师教授学生学习汉字的最终目的。我认为每位教师虽然教授的方法不同,但最终目的是一致的。那如何更好地完成我们新课程标准的任务、更好地完成识字教学呢?下面我谈谈自己的几点看法。

一、激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习

教师必须努力激发学生的学习兴趣,激活学生的热情,促使其主动参与。我们教师都知道兴趣才是最好的老师。对低年级的小学生而言,对于看着好看、玩着的东西,好玩根本就不需要老师的督促,自己就会沉浸其中。我个人总结了几点激发学生识字兴趣的方法。首先,把汉字变成图画。教师可以在课下备课时把本节课要学习的汉字利用电脑创作成图画的形式,最好再配上颜色,增强孩子的直观感觉。这样就更利于教学,提高课堂的教学效率。其次,给汉字配上读音。平时,我们教师上课都是一遍一遍地领读,这样既增加了教师的工作量,也使学生感到厌烦。因此,我们可以利用多媒体把汉字的读音显示出来,激发学生的拼读兴趣。最后,把课堂交给学生。学生是一切学习活动的主体,识字教学重要的部分都是靠学生来实现的,教师要把课堂充分交给学生,让他们尽情去读、去发音、去比赛,这样更利于教学效果。

二、把握学生特点,尊重个体差异

我们都听过这句话:一龙生九子九子各不同。这说明每一个个体都是不一样的。我们的学生也是如此。认识每一个学生,了解学生的特点也就成了教师教学的前提。如何针对不同的学生实施不同的教学方法,这就很考验老师的教学能力。对于我们小学语文识字教学来说尊重个体差异、把握学生的特点就显得非常重要。每个孩子的接受能力是不一样的,有的学生对这一节课的汉字都能做到认识、记住。而有的学生一节课下来只记住了一半,更有甚者只能记住一小部分。学生的这种接受能力的不同就给教师增加了教学的难度。面对这一种情况,教师就必须有属于自己的教学方法。首先,分层次实施教学。在进行识字教学时,根据班级学生的特点把班级学生分成三个不同的层次:第一种,接受能力强,识记比较快。第二种,接受能力一般,识记能力一般。第三种,接受能力差,识记能力差。针对以上的三种情况,教师实施不同的教学方法,要做到照顾每一位学生。其次,班级帮扶教学。在班级里总有一些学生他的学习能力是特别强的,教师要善于发现这样的学生,合理地利用他们的长处,使其帮助那些学习能力不太好的学生。这样既可以使学生巩固学习内容,又可以减轻教师的工作量。一举两得。最后,重点照顾差生。每个学生的学习能力不同,教师要接受这种事实,从心理上做到不轻视每一位学生。对待差生,要付出更多的时间和精力,不能放弃他们。对差生,教师可以采用多读多写、强化练习等方式。

三、变化教学形式,提高识字教学课堂效率

识字教学的形式其实是多种多样的,如何变化教学形式把课堂效率最大化也是我们教师研究的问题,下面就来谈谈几种比较实用的识字教学方法。首先,编故事识字教学法。编故事的识字教学法要求教师要有丰富的想象力,能把一个字的不同部件想象成不同的故事,然后把这些故事连接起来变成一整个故事,通过这个故事来引导学生去想象去学习。编故事识字法要求的这个字必须字形比较复杂,这样才有利于学生发挥想象力,使学生自由徜徉在故事的世界里不自觉地就把要学的汉字记在心里。

其次,猜谜语识字教学法。这种方法是利用编谜语来帮助学生识字的方法,适用于有一定的字与字之间联系的,如“一点一横长,十字下面坐”,通过这个谜语,学生会猜出这是一个“文”字;人字中间有一刀,让学生们猜出这是一个“大”字等。

再次,编儿歌识字教学法。是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种方法是通过有趣的语言、优美的句子来帮助小学生识记生字的一种形象化的方法。这种方法有趣、形式新颖、学生从内心深处比较喜爱,更愿意去动脑筋记忆。通过形象化的语言帮助学生识字的形式更容易被学生接受,它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字。如“一个人,他姓王,口袋里装着两块糖(金)”“一人胆子大,敢把大王压(全)”“两个小儿土上坐(坐)”;“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”等。

最后,画图画识字教学法。有许多的汉字,我们可以通过画画的形式展开教学。我们把这种教学方法称为画图画教学法。画图画符合低年级学生们的兴趣,因为他们更愿意动笔去做。把一个汉字赋予图画的魅力,增加观赏性,丰富学生的色彩可以提高教学效率。如“大山{山}、太阳{日}、月亮{月}、”等这些最简单的象形字都是实物的象形,笔画简单,与图画接近,学习这类汉字时,教师要充分发挥学生的想象力。总之,在小学语文识字教学中,教师要掌握恰当的教学方法,让低年级的学生更容易接受、更愿意去学习,从培养学生对中国汉字的兴趣。

作者:赵江云 单位:河北省威县教育局教研室

中小学管理杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次