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电影资源与中学物理课程的整合

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1电影和物理课程整合的模式

不同于单纯放映电影活跃课堂气氛,引发学生注意力和学习兴趣,采取如下几种模式把电影整合到物理教学中。

模式一:播放科教电影演示物理现象,模拟实验过程科教电影以传达科学文化知识为目标,影片内容专业化、针对性比较强,有利于提高学生的科学意识、科学思维和科学精神。教师根据需要对科教电影进行剪辑,整合到多媒体CAI课件里面,充分利用文字、图片、Flash动画、影视视频等多种信息形式呈现知识结构,突破教学难点和重点部分,提高教学效率。

模式二:电影场景主题探究,有意义讨论与合作学习高票房电影以大明星、大导演、大制作、大场面为卖点,最能吸引学生的观看兴趣。电影中异想天开的场景经得起科学理论的严格检验吗?电影场景主题探究是指教师根据教学目的和任务,把影片中能够体现物理原理和知识的精彩场景剪辑整理,将电影作为一种信息化教学手段为学生提供丰富多彩的问题情境。学生对场景中含有的物理原理进行讨论,展开小组讨论与合作学习,批判性地自我建构物理概念。电影场景使概念化、抽象化的物理知识变得生动直观,有利于聚焦教学主题目标,提高教学的针对性和时效性。依据人教版新课标《高中物理》选修3课程设计模块化探究主题,便于教师灵活选择和整合到课程中。选修3系列侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容,进一步了解物理学思想和方法,认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响,设计的探究主题具有一定的深度和广度。电影场景与探究主题(节选)见表1。

模式三:电影与物理自主学习课堂教学时间有限,为了提高学生学习物理的热情和兴趣,依托多媒体和网络开展电影与物理自主学习。自主学习利用网络丰富的电影资源培养学生获取信息、分析信息的能力,实现对物理知识的多层面了解。作为学生的学习指导者和活动组织者,设计不同形式的探究工作单(表2),工作单提供相关电影的信息,列出探究学习主题、探究活动的实验器材或设备,组织学生对电影场景进行定性分析说明或是定量计算论证。

2电影与物理课程整合的思考

电影与物理课程的整合不能局限于把信息技术作为辅助课堂教学的演示工具,而应将其与课程结构、课程内容、课程资源、课程实施有机融合为一体,实现以“自主、探究、合作”为特征的教学方式转变,使学生的创新精神与实践能力培养真正落到实处[2]。电影与物理课程的整合应当贯彻下面几项原则。1)课程资源的经济性,体现课程的可行性原则。电影作为一项独立的文化产业十分成熟,可以通过网络下载或购买VCD影碟而便捷获取,课程整合开发的难度和成本相对较低。2)以学生发展为本,体现课程的兴趣激励原则。借助电影生动丰富的视听场景,将物理问题直观展示给学生,通过检验电影中的悬疑镜头、挖掘电影场景中的伪科学,激发学生的探究学习兴趣。3)教师主体的开发模式,体现课程的探究主导原则。物理课程开发的主体是教师,学生自主学习占据主导部分,通过观看电影片段,进行有意义的课堂讨论与合作学习,利用实验器材进行探究活动并得出结论。

作者:何桂明陆慕莹单位:南宁第五中学广西民族大学信工学院

中学物理教学参考杂志责任编辑:田老师    阅读:人次