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语文拓展阅读的措施

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一、小学语文拓展阅读教学存在的主要弊病

(一)课外阅读时间短调查发现,大部分小学生课后除了完成必要的家庭作业外,还会参加各类补习班,致使学生缺少课外阅读时间。另外,小学生玩心重,认知发展能力还有待提高,自制力差,很难充分利用时间进行拓展阅读。

(二)课外拓展阅读材料形式化严重部分小学语文教师为了追赶教学进度,严重忽视了课外拓展阅读环节。教师虽然也会布置相关的阅读作业,但因不同学生阅读材料不同,难以开展检查工作,进而导致无法真正培养学生的阅读兴趣。

(三)课外拓展阅读书籍杂而不精教师有时会主动引导学生阅读部分课外书籍,但因书籍种类众多,教师也很难做到面面俱到,故其启示作用学生也不一定能够全面领悟。

二、小学语文课外拓展阅读教学有效策略的实施

(一)课前预习,培养自主拓展能力课前预习既能够让学生了解文章写作的背景因素,又能让学生对所学内容形成自己的独特领悟,储备正能量,丰富自身的感性认识。对小学生来讲,课前导入、创设问题情境,都能够有效调动学生的学习兴趣,吸引学生的课堂注意力,如教材《柳树醒了》一文,可采用猜谜语的形式导入:“草儿绿,桃花红,燕子回来了——打一季节。”此时,学生纷纷参与其中,使得课堂氛围分外活泼。该种教学方式既促进了学生的自主学习能力,又激发了学生的学习欲望,为文章下一步深入解读创设了良好的开端。语文知识的学习强调厚积而薄发。教师可依照不同年龄段小学生的学习特点灵活导入课前内容。如《父母之爱》的讲解,可在课前准备一篇饱含父母之爱的短文,并利用多媒体教学设备做特殊标记,吸引学生的注意力。这种方式导入方式学生不仅可习得范文内容,还能加深学生对文章内容的理解。

(二)课中补充,充分利用教学资源在语文课内知识学习过程中,学生时常会遇到各种难点问题,此时,充分利用相关的拓展材料便能调动学生的思维,发挥启示作用,自主学习。通常小学中、高年级的语文课内文本形式十分丰富,如《自然之道》一文中出现的词语,如:气喘吁吁、愚不可及、响彻云霄等,可安排学生分组交流何时听过见过这些词,并引导学生分别辨析各词语的意思。教师在引导学生阅读至文章精彩环节时,可让学生细细品味、分析、感悟语言的活力。在读至语言精妙处,可适时补充课后资料袋内容,帮助学生分析作者为何这么写,语言背后又意味着什么。另外,学生在理解原有文章内容时,拓展资料帮助学生挖掘更多的信息内容,形成另一种认知思维,自发的与课内文章进行对比、整合,从而更为深入的理解文章内容。

(三)课后延伸,丰富学生的拓展思维学完一篇文章并不代表此文知识内容的结束,语文课堂教学过程是不断延伸的,教师要时刻具有突破课程资源的意识。若学生学习一篇文章结束后,仍沉浸其中,教师便要有针对性的为学生推荐部分相关的课外阅读材料,并及时查阅学生阅读反馈结果。这种课内、课外知识结合的方式,不仅拓宽了学生的学习视野,也提高了课内教学效率。《语文课程标准》中规定:“小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇。”而调查资料显示,小学阶段的实际课文阅读量仅为40万字左右,与规定内容相差甚多。为此,教师需有目的性的增加课外阅读资料,并将其应用到实际教学工作中。

语文拓展阅读教学能够潜移默化的增加学生的文化底蕴,调动学生的阅读兴趣,拓宽学生的视野,延伸课内知识,帮助学生形成新的认知思维能力,对有效提高小学生的语文素养助益极大。另外,学生在学习阶段只要坚持不懈的进行拓展阅读学习,丰富自身的知识储备,完成《语文课程标准》中规定的阅读总量,便会取得意想不到的学习效果。

作者:曹兵江单位:河北省无极县东侯坊学区东阳学校

中学生阅读杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次