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技工学校数学教育中人文教育研讨

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一、树立科学的人文教育观

以往的技工学校数学教育缺乏人文关怀和人文思想,完全是一种强制的、外在的、非人化的过程,教学过程中缺乏对数学人文价值观的挖掘,使原本合二为一的科学教育与人文教育割裂开来,致使一些学生对数学望而生畏,究其原因,在于我们的观念。传统观念,总是认为学生是无知的,是需要我们教育的对象,把学生完全置于一种低下的和不平等的地位,完全忽视了学生的生命色彩。其实,学生不仅仅是我们要教育的对象,他还首先是人,是从社会不同环境走进我们教育领域的人,他们有各自丰富多彩的生命阅历,他们的许多知识是我们做教师的也不具有的。所以,一味地“居高临下”地对待学生是不对的。教师应当树立正确的学生观,充分尊重理解、信任、关注和激励每个学生,把学生与自己放在同等的位置来加以尊重和关爱,以朋友的身份走进学生心灵,以浓厚的人文情怀赢得学生的爱戴。对学习上的后进生,老师更要关怀备至,要洞悉他们的心理,了解他们学习的困难所在,多鼓励、多帮助。

二、提高数学教师的人文素质

提高人的素质的关键在教育,振兴教育的关键在教师。因此必须首先提高数学教师的人文素质,加强具体教育教学过程和方法的人文性。技工学校教育中的人文价值潜在于数学内容、教育活动之中,需要教师充分挖掘,学生认真体会,才能内化为学生本身的素质。因此,这就要求教师不但要具备精确的专业知识,还要有宽广的知识面;不但要熟悉数学发展的历史,还要熟悉科学发展史,文化发展史,应该具备哲学、数学哲学、社会学等方面的基本素养,这样,在具体的数学教学过程中,教师才能游刃有余,不但能传授给学生必要的数学基础知识,还能充分调动各方面因素,营造数学精神和思想方法,并将其转化成自身的智慧,使学生通过自己的体验、感受与锻炼,提高思维能力,意志和品质得到锻炼,人格得以完善,并把它们迁移到工作学习和生活的各个方面,从而获得人文价值的实现。另外,还要把数学与生活实际结合。新内容的学习,新概念的引入,尽量要以实际生活为背景,让学生通过数学的学习从数学的角度来感受生活的幸福与美好,体验数学的生活魅力。

三、努力营建数学学习的人文环境

教师可经常组织一些有趣的数学活动,让学生在学与玩的过程中不但学习到有关的数学知识,还能激发他们对数学的学习热情,培养他们的人文情怀。素质教育的提出,新实验教材的使用,表明了技工学校教育中人文教育的加强,使数学结合实际生活的内容增多了,学生的动手、探索能力不断得到增强,教师的教学观念逐渐更新,这将有利于提高学生的人文素养,必将使社会更具人文精神,更富人文性。

作者:秦琳花单位:河南省开封市技师学院

中学数学教学杂志责任编辑:田老师    阅读:人次