数学教育中学生创新能力的培育范文

一、思维训练生活化

课堂教学内容要紧贴生活实践，使学生感到轻松平等、时刻具有探索发现的动力，自然接受创新思维训练。学生的思维塑造属于心理智力范畴，是在内心潜移默化进行的隐性活动，有必要借助外在的显性活动或动作技能加以诱导。数学教学要立足于学生的生活体验，启发学生主动学习，再创造书本知识，拓展学生思维范围。例如，“155－55=155－60+5”，学生对减60加5理解困难，可以打一个买东西找零钱的比喻:爸爸带了155元去商店买了一瓶55元的蜂蜜，他付给营业员六十元(用155减去60)，营业员找零五元(加5)。因此多减去的5应重新累加。原本抽象的计算过程有了实例支撑，方便学生理解掌握，也升华为理论结合实际的案例。

二、提供充分的时间，给学生以创新的机会

(一)在教学中给予学生创新的自由创新不能局限在课堂范围内，施行固步自封的活动，一味强调答案的唯一性、标准性只能使学生的思维墨守成规。人只有置身自由的环境中才能具有创新的动力。人类社会的任何发明都不是空穴来风，都是得益于大量的实践。因此，培养学生创新能力的关键是给他们足够的创新时间。如果将教学环节变成教师的单向传授，学生只是被动接受，此类填鸭式教学方式表面上效率很高，但教出的学生往往只是一台台考试机器，毫无创新可言。封闭的教学方式将学生的思维活动牢牢固定在既定教学轨道内，课堂教学退化成简单的教案重现，丝毫没有自主创新的机会。课堂教学要给学生带来智慧心灵的启迪，这需要一个高度自由、开放性的教学空间，以便于学生在自主探索中实现对书本知识的二次加工和再创造。

(二)营造宽松、和谐的教学氛围，激发创新思维创新思维的培养、创新能力的培养依赖于平等宽松的教学氛围。师生关系是学习氛围中最重要的环节，“亲其师而信其道”，师生关系和睦，让学生敢做、敢想、敢说，摩擦出智慧的火花。教师在上课前就要给学生讲明:人人都有机会发言，不在于对错，关键是是否敢想;对学生上交的作业展开形式多样的教学评价，自评、他评、互评，鼓励学生通过讨论发现真知。举一个教学案例:在计算“8+8+8+4”时，有如下算法:(1)8+8+8+4=4×7(或7×4);(2)8+8+8+4=16+8+4;(3)8+8+8+4=8×4－4;(4)8+8+8+4=8×3+4。首先让同学分析四种算法各自的特点和理由，然后评议哪种算法较为简便。这样的教学从一开始便会营造出热烈的课堂气氛，学生藉由交流收获了多种反馈信息，他们幼小的心灵自此萌发出创新的萌芽。再者，在批改作业时，既要留意学生解法的正确与否，更要善于发现新的解题思路，配以精妙评语激起学生创新的激情，启发学生再接再厉、发挥潜能。

(三)恰当把握发觉创新点的时机新知识和旧知识的交汇点、连接点，不失为启发学生创造性思维的最佳契机，往往可以给学生足够的想象空间，只要能自圆其说，可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这为学生进行思维锻炼打下了良好铺垫。新旧知识的结合点往往是思维的极值点，学生可以切身体会旧知识向新知识过渡的全过程，把握求知主动权，探索解析新知识的结构元素。在学生主动探寻的过程中，教师要发挥好自己的“拐杖”角色，正确指引学生比较、整合新知识，并提示学生用精炼的语言归纳新概念，并建立起对新表象及相关组成要素的基本判断力，并在此基础上合理推演，进而内化到深层次，达到知识均衡，开发学生创新潜能。接下来就是用适当的方式激活学生的思维动力，握住打开学生数学思维的金钥匙。

作者：茹丹单位：宁波市鄞州区古林镇蓓蕾小学