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中学数学高效课堂的构建

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一、放开手,学生会走得更好

教师在数学课堂上,要敢于“放”———放开学生的思维、放开学生的行为,要充分地解放学生。例如,在教学二次函数图像性质时,可以让学生分组探究,讨论交流探究的结果。教师要给学生一个表达的机会,一个自由想象的空间,把课堂真正还给学生,让学生分组讨论交流,主动参与学习活动,真正感受经历思考、探究的学习过程,在活动过程中充分让学生经历知识的生成、发展、变化和拓展,充分展示学生的智慧与才华,张扬个性。在学生的直觉感受和迸发灵感的过程中产生积极的,主动的,冲击式的学习欲望,改变学生的学习方式。教师在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都要有意体现探索的过程和方法,让学生的思维始终保持高度的活跃性。使学生在数学思维上层层推进,学生出现了很多的闪光点,通过不断积累数学经验,激发学生继续自主探究的热情,为后面的进一步探究做好铺垫。在学生分组探求过程中,教师巡视,俯首倾听,个别辅导,参与小组交流讨论,使学生在探索中形成自己的观点,并且在与他人的讨论过程中完善自己的想法,真正体现了新课标所倡导的观察、讨论、交流等有效的数学学习活动是学生学习数学的重要方式。在数学课堂上,放开学生的头脑,放开学生的手脚,师生间关系融洽,就会让学生感觉到课堂气氛轻松,不但教师乐意“教”,学生也乐意“学”,从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下“高高在上”的架子,要学会“平视”学生,既做关心学生成长的朋友,又做启迪学生心灵、智慧的双重引路人。

二、数学课堂教学中要“放”而不乱,“放”之有度

这里的“放”不是对学生放任自流,漫无目的。在教学过程中,虽然已经建立了和谐、民主、平等的师生关系,教师也要随时了解学生对所学内容的掌握情况,更应注意学生情绪的变化和反应,及时与学生沟通,采取适时、适当的积极评价,使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。学生在看起来无秩序的氛围中,但是没有打闹、没有起哄、没有偷懒,学习积极性反而提高了。其中,放开的度的把握和放开的内容的把握,其实正是被教师紧紧地攥在手里,不该放的坚决不能放,只有给“放”规定一个边界线,才能保证“放”的效果。例如,在教学“等腰三角形的特征”时,我让学生试着想办法找出等腰三角形的特征,学生拿出自己的等腰三角尺,摸一摸边和角,量一量边的长度,比一比角的大小,由于学生自主选择了有价值的切入口进行探索,效果显著。而当要学生画出一个等腰三角形时,有部分学生说喜欢画等边三角形,不想画等腰三角形,面对学生一时难以完成的过高要求,我没有被学生牵着走,而是与学生商量,先画好等腰三角形,课外画等边三角形。这样及时引导,避免了耗时多、收效微的后果,也保护了学生的学习积极性。在整个探索过程中,由于我做到了收放结合,有效地培养了学生学习的积极性、主动性,并使得学生之间的合作交流、自主探索的方向更明确,实现了“师生互动,生生互动”,使学生学得生动活泼,并如期达到了教学目标,高效地完成了教学任务。

总之,打造高效的数学课堂,首先要求教师要精选所学内容,精心安排好供学生自主探索、研究的“路线图”———导学案。其次,创造一个宽松的学习环境,让学习的主人———每位学生,在师生共同搭建的舞台上尽情施展他们探究问题、解决问题的能力,尽情展示他们的才华。他们因为有了小组的团结合作与支持,敢想、敢说、敢做;他们因为有了教师的信任与帮助,敢于大胆尝试,敢于大胆拼搏。让学生体会到,从“要我学”到“我要学”,而且“我要学得更好”不再成为一句空谈。正是由于在每个教学环节中,充分体现了以“生”为本,在这样的数学课堂上,才能既提高教师的教学效率,又提高学生的学习效率,使师生获得“双赢”。

作者:苏飞单位:河北省秦皇岛市北戴河教育局

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