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小学语文课堂评价语言的认识

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《中学课程辅导杂志》2015年第二期

一、充满善意的批评性课堂评价语言

一味表扬学生的评价方式,比如总是用“你很棒”,“很好”,“不错”等纯粹式的表扬太过泛化,教师必须对症下药,不可一味肯定学生的优点,必须准确地指出他的不足或错误之处。如“你的勇气可佳,但你的答案还不够准确,再动动脑筋你一定行的”,“你找的地方很正确,但是你没有读出此处的情感来,可以再试试吗?”等这类具体而准确的评价语言才有效。教师的评价应在指出学生错误的同时,分析错误的原因,并能为他们提出改正方法。一次外出听课时,听到有教师在课堂上这样评价道:“你这道题做错了,是因为你有点粗心,再做一做,你一定能行!”,“看来,你得看仔细,这样朗读的时候才不会落字、加字……”这样的语言虽然对学生的回答进行了否定,但却真切感人,也让学生明白只要自己改进方法,就一定能达到好的学习效果。可见,教师课堂上善意的批评性评价语,能够使学生正确认识自我,明确自己努力的方向。

二、富有艺术性的课堂评价语言

1.课堂评价的语言要生动。生动形象的学生作文最受教师们欢迎,同样,生动形象的评价语言对于学生也最有感染力,因此教师在教学实践中的评价要注重语言的生动形象。拟人、排比、比喻等修辞方法的恰当使用,能使评价更富感染力。一次语文课上,笔者安排了一名男生和一名女生分角色朗读课文《小稻秧脱险记》,两位学生分别扮演小稻秧和杂草,学生读完,笔者这样评价道:“男同学读出了小稻秧的可爱与善良,让我产生了仰慕之情;女同学读出了杂草的蛮横与邪恶,让我产生了憎恨之情。”这样形象生动的语言评价与简单的“你们读得不错”相比,更激起了学生朗读的热情,使他们朗读的兴趣愈加浓厚了。

2.评价语言要富有童趣。小学阶段的学生是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的“傻”孩子,因此教师应尽量避免用“大道理”说教,“大道理”只会使师生之间产生距离感。富有童趣的语言会让学生感到莫名的亲切,继而打开心扉,让老师们的“大道理”在自己心中“飞”一会儿。如上回笔者班一位学生写错别字时,笔者这样评价:“是呀!这个字挺容易错的,写好它可得一笔一画哦!”又如一学生回答问题不正确时,笔者的评价又是这样的:“你虽然答错了,可你的声音却是那么洪亮,我真喜欢你呀!”课堂上,总有一些思维与众不同的学生,他们的突然出现会打乱你的教学计划,此时笔者是这样评价的:“多难得的小伙子呀,敢于说出自己的心声……”“哦”、“呀”、“小伙子”……这类语词的恰当使用使得课堂上孩子们与老师的距离拉近了,也使得教学活动变得轻松有趣了。

3.评价的语言要有技巧。在一次名师观摩课上,笔者听过一位教师上《望月》一课,她的评价方式灵动、富有技巧,令笔者印象深刻。课堂上,对于一位表现非常出色的学生,老师没用通常的评价语言去简单表扬,而是从另一个角度问大家:“同学们,你们猜猜看,现在老师心里怎么想呢?”有个大胆的学生站起来说:“老师可能在想自己居然没有这位同学读得好。”老师听后故意反问道:“你从哪儿看出来的呢?”这时,又有一同学补充说道:“月光为它们镀上了一层银色的花边,这位同学读得轻轻的、缓缓的,我们眼前仿佛就真的看到了这幅美丽的画面。而老师的朗读没能让我们感受到哦。”

老师没有直接评价学生的朗读,而是化作一位富有童心的孩子,与学生一较高下,一下子就激起了这群孩子的好胜心,课堂一下子变成了一场有趣的朗读比赛。这样的巧妙设计使得学生自己评价起自己来,在这样轻松教学氛围中,一股亲切的暖流缓缓地注入孩子们的心田,润泽他们的心灵,激起了学生朗读的兴趣。这时,再让他们来朗读,已不是生搬硬套的朗读,而是融入了自己的情感体验了。这样灵动、巧妙的评价方式,适应了小学生的年龄特点和认知规律,寓教于乐,学生学得快乐,老师也教得轻松。

作者:蒋红奕单位:南京市江宁区淳化中心小学

中学课程辅导杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次