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情景教学法对小班社会活动的影响

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《中学课程辅导杂志》2015年第二期

1.创设故事情境,发展学习思维。

小班幼儿仍处于无意注意为主,有意注意正在逐步发展的阶段。因此,他们具有喜新、好奇,集中注意的时间短,持久性差,注意的范围有局限性等心理特点。所谓故事情境法就是“故事为线索,知识寓其中”。即把教学内容设计成一个故事,通过生动活泼的故事情节引出探究的问题,引导幼儿积极参与,在入景动情中,主动完成各项学习任务。故事情境既可迅速吸引幼儿的注意力,调动幼儿学习的积极性,又能为下面的教学活动做好铺垫。

2.创设游戏情景,体验学习乐趣。

小班幼儿的思维仍带有很大的直觉行动性,即由直觉行动思维向具体形象思维发展,他们的认识很大程度上要依赖行动。那种要求小班幼儿“坐端正、认真听”的做法本身就没有尊重和把握他们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为,给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会,使他们的学习生活更愉快。游戏情境法是以游戏为手段,创设出一定的情景,将活动内容融入到游戏中去的一种教学方法。游戏情境法与小班幼儿思维的特点十分吻合,因此在小班社会活动中应多多创设游戏情景,让幼儿在游戏氛围中掌握知识。如在小班社会《我会打招呼》活动的第二个环节,教师创设了一个表演游戏情境,通过师幼共同扮演动物幼儿园里的角色,在游戏中进一步练习打招呼的语句。教师带上头饰扮演“兔妈妈”,带领全体幼儿扮演的“小兔子”们走在上幼儿园路上,到动物幼儿园后,分别和幼儿扮演的“羊医生”、“公鸡老师”打招呼,幼儿沉浸在充满童趣的愉快游戏中,他们乐于积极、主动地和同伴打招呼,能大胆的说出“早上好”、“再见”等礼貌用语。在这样的游戏情境中,教师为每位幼儿提供了活动、交流、分享、表达的机会和时间,引发了幼儿们在集体中交流的愿望,幼儿忘记了是在学习,完全沉浸在游戏当中。他们相互交流,并通过师幼互动,让他们在游戏情景中快乐地接受学习任务,又在情景中持久专注地完成任务,全身心地投入到学习活动中。真正做到了让幼儿在游戏中、快乐中获得知识、获得经验,体验到了玩中学、学中乐。

3.创设生活情境,强化学习内容。

生活情境法即把幼儿带入社会、自然,或从生活中选取某一典型场景,作为幼儿观察的客体,并通过教师语言的描绘,鲜明地展现在幼儿面前的教学方法。让小班幼儿在生动逼真的生活情景中学习,给幼儿模仿学习的机会和榜样,能大大提高学习的有效性。在小班社会《学做小主人》活动中,第一环节教师组织幼儿观看生活情境表演“学做小主人”,然后提问:明明家来了客人,他是怎样招待客人的?说了哪些话?引导幼儿说出明明讲的话,并学习常用的礼貌用语。第二环节中,由老师当客人,幼儿当主人,练习用礼貌用语招待客人。最后环节中,请大班幼儿来班上,请全体幼儿做主人,用礼貌用语向客人问好,招待大哥哥大姐姐。在这一活动中,幼儿通过观看、模仿、迁移经验,生活化情景在教学活动中贯彻始终,幼儿的知识技能也在步步深入的教学情景中习得,并得到强化。

在小班社会《大苹果分给谁》活动的最后环节中,教师设置了生活情境,老师出示桔子,问幼儿:老师带来了好吃的桔子,可是不够每个小朋友分一个,怎么办?谁能想出好办法?让幼儿迁移经验,引导幼儿以“分苹果”时谦让和分享的方法来分桔子,强化了之前获得的经验。以上几种情景法的运用不是固定的,可以根据不同对象、具体教学实际灵活运用。同时,他们也不是孤立的,而是相互联系的,可以交叉运用。除了以上这些情景法外,还有操作情景法、音乐情景法等等,需要我们今后去不断探索和实践。

作者:顾丽明单位:张家港市塘桥中心幼儿园

中学课程辅导杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次
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