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高中生写作叙述能力探讨

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《作文教学研究杂志》2015年第二期

一、高中生写作叙述能力不强存在的弊病

1.叙述的能力不强叙述能力不强的主要表现是叙述不清,即叙述事件的时间、地点、人物、事件经过、前因、结果等六要素不清楚,让人感觉是在编造,缺乏基本的生活的真实性。如果说它是小说,可既缺乏生活的真实,又缺乏艺术的真实,就自然不会感动读者。下面是一位叫杨露露(女)的一篇作文《贪婪》中的两段:我曾经看到这样一个故事。那是一间破旧的房屋,姐妹俩人相依为命。因为父母死得早,所以邻里乡亲都很照顾他们。一天,一位好心的大妈拿了半袋米过来送给他们,当她姐姐接过之时,脸上凝聚着一堆的不满,但是,还是强忍欢笑地拿了过来。回去时对妹妹说:“拿得太少了,根本吃不了几天。”而她却是说:“姐姐,人家看我们可怜,施舍给我们,我们应该感谢他们。”可是,她姐姐总是一味地抱怨,嫌给得太少,嫌自己怎么这样贫穷。后来,两人都长大了。她们各自出去应聘工作,俩人来到同一家纺织厂。姐姐先进去应聘,经过询问,老板说她只能从基础干起,月薪二百元,因为她是新手。但是,她三番五次地请求给她加点钱时,老板直接不用她了。之后,是她妹妹前去应聘,她妹妹很实在。老板用了同样的话说“:你是新手,月薪二百元。”她同意了,并且很感激地说了声:“谢谢!”她姐姐看不起她,认为她没志气,二百元都去。于是,换了很多家企业前去应聘,但是都没成功,因为嫌工资太少。而她妹妹以顽强的敬业精神,力争上游,以工作业绩,工资每月提升,有了一个很好的收入。她姐姐还是一个漂游的无业游民。这位学生的两段叙述,是为了论证“生活中的我们应放下心中的贪欲,从一步一个脚印做起”这一论点。作者叙述的“这么一个故事”发生的时间、地点、哪家企业、姐妹俩的姓名等,是不清楚的,让人读起来感觉不真实,像是在读小说一样,故事的来源也没说清楚,只是说“我看到”,是在电视里看到,还是自己亲眼看到。从开头一段,还有最后两段的分析议论来看,以及从“人曾经看到这样一个故事”的表达来看是议论文,但是从全文的表达来看,一共800字,而这两段的叙述表达方式的内容就占了460个字,约占了全文的58%。从这个角度来看,这篇文章像是一篇记叙文了。因此,这篇文章文体感是不强,叙述能力不强。“熟练地运用各种表达方式,是写好文章的必备条件,是初学者应该具备的写作能力。”〔3〕这里的“各种表达方式”包括最基本的叙述,如果叙述能力不强,是写不好各种文体的文章的。在议论文写作中,用事例论证的事例叙述基本事实不完整,叙述的六要素不清楚(如果是人们熟知的没必要这样要求),写出的文章让人感觉是在主观捏造,事例不够典型,缺乏说服力。下面是一位叫任旭芳(女)的一篇作文《心存感恩》中的一段。近日新闻联播中报道,一小男孩从2岁就得了脑癌,他与病魔奋战了6年,最后离开了人世。在这时,他的爸爸妈妈做了一件让人惊讶的决定,要把他的器官捐献给那些需要的小孩。爸爸妈妈心力交瘁地说:“我们想让宝贝的生命以另一种方式存在着。”最后,医生把小男孩的眼睛、心脏等器官分别给四位小朋友做了移植,小朋友们看见了世界的色彩,拥有了健康的身体。他们说:“我们一定要让这种爱蔓延到世界的各个角落。谢谢你,小男孩。”豆大的眼泪从眼角落下,拥有着一颗感恩的心。这一段列举的事例是作者用来论证“别人献爱心的时候,我们要以感恩来报答”的中心论点,事例列举算做得比较好的。但是,是中央电视台的新闻联播,还是地方台的新闻联播不清楚,小男孩叫什么名字、他的爸爸妈妈叫什么名字不清楚,他们是什么地方的人等也不清楚。

2.叙述缺乏重点下面是一位叫代嫡(女)的一篇作文的主体部分。大雪纷飞,在房顶、街道上都积了厚厚的雪,寒风呼呼地吹着。此时却显得无比的安静,只是偶尔依稀地听到一两声狗叫,那也是相距甚远,只有薄弱的一点声音罢了。他孤独落魄地拖着那已经残破的鞋子在街道上慢慢地走着,寒风一股劲地从那破口处往里吹,他冷得直打啰嗦。路上也几乎没有行人,有个别人也只是蜷缩着身子往自己家里跑,他却还在拖着破鞋一步一步地走着,没有办法,他只能这样。他想过把鞋子脱掉,方便走路,更能早早回到家,但那刺骨的寒风让他没有这样的勇气。他也就只好低头以弯腰的姿势走着,为了让自己更暖和一点。突然,一个低沉乏力的声音叫住了他:“孩子,快过来。”他抬头一看,是一位近八旬的老翁,是一位补鞋匠。他的一笑满脸布满了皱纹。他疑惑地走了过去。只见老爷爷拿着补鞋的工具,指着他残破的鞋子笑了笑。他明白了,便脱下鞋子给这位老爷爷。这时的他好像遇到了救世主,格外地高兴。老爷爷怕冻着他,先给他一双自己的暖和的鞋子穿着,让他稍等片刻。老爷爷仔细地缝补着鞋子。他看见了,老爷爷的手因常年补鞋已经结满了老茧。不一会,鞋子补好了。一双漂亮的鞋子,他好开心,一脚就穿上了,没有了寒风的袭击。高兴极了,他正要掏钱给老爷爷时,老爷爷叫住了他说:“不用了,自己把钱拿着吧,买点学习用品,好好学习。”他说了一声“谢谢!”此刻的他温暖、幸福。没过几天,他在买东西时不幸得了五十元的假钞,愤怒至极,想尽办法都想把这假钞用出去,但是那些商家一眼就识破了。突然,他想到了那位补鞋的老爷爷,老爷爷老了,眼睛不好使。他来到了老爷爷这里,跟老爷爷换散钱。当他给这位老爷爷钱时,老爷爷触摸着钱顿了一下,最后把钱换给了他。他高兴地走了。他回到家坐立不安,想着自己不该欺骗老爷爷。最后,他决定找老爷爷把钱换回来。到那之后,他真诚地道歉:他错了。老爷爷没有责怪他,老爷爷已知道那张假钞。老爷爷给他讲了很多人生的道理。本文是一篇记叙文,主要表现了“他”错了,应该做一个懂得感恩、善良的人,叙述的重点应该是“他”用假钞骗了老爷爷。而实际在叙述时,作者把重点放在了“他”在寒冷的冬天老爷爷帮“他”补鞋子的事情上,用了555字,而写“他”用假钞骗老爷爷才用了227字,叙述整个事情共用了782字,显然叙述的重点不突出,取舍不当,要求写不少于800字的文章,结果写了1120字。,但是由于重点不突出就不可取了。叙述重点不突出,特别是在游记写作中表现得特别突出。如写春游,有不少学生从头一天班主任通知春游写起,写听到通知以后特别兴奋,然后到超市买吃的。第二天早晨起得很早,写在路上一路欢歌。到达目的地以后,又做起了野炊。回来感觉收获很大,晚上做梦都还在春游……像记流水账,没有重点。因此,叙述重点不突出,没有重点,是高中生写作最容易出现的毛病,我们要尽量避免这一问题。“叙述要尽量避免平铺直叙,一定要讲究主次,力戒平均使用笔墨。”〔4〕至于高中阶段对于记叙文的写作要求写出复杂的记叙文,其中要能叙述几件事,但学生往往不能或叙述不好几件事,叙述不清楚、重点不突出,要叙述出事件的波澜起伏往往就更差了。

二、造成高中生叙述能力不强的原因分析

1.语文课本缺乏写作叙述基础知识的编写对于议论文中的叙述,在《普通高中课程标准实验教科书•语文(必修)》第三册的第四单元中有专题安排,即“爱的奉献学习议论中的记叙”,但是对于说明文中的记叙、记叙文中的记叙及叙述基础知识就没有作安排。对于记叙文的写作知识的教材安排,主要在第一、第二两册。“第一册“心灵共鸣”写触动心灵的人和事,“亲近自然”写景要抓住特征,“人性光辉”写人要凸显个性,“黄河九曲”写事要有点波澜。第二册“直面挫折”学习描写,“美的发现”学习抒情,“园丁赞歌”学习选取记叙的角度,“想象世界”学习虚构。”〔5〕这里有描写、抒情等表达方式知识的教材编写,但确实没有叙述知识、叙述表达方式训练的安排,真的叙述方面的知识就不用编写、学习和训练了吗?事实并非如此。

2.叙述的基础不好在九年制义务教育当中,学生叙述的基础不牢。按说通过小学一、二年级的看图写话,三至六年级的记叙文写作训练,学生应该能写出不少于400字的记叙文,再加上初中三年的记叙文写作训练,就能写出不少于600字的记叙文,高中应该能写出复杂的记叙文,叙述的能力应该基本具备。但事实上,高中的记叙文写作,对于多数学生来说基本上还停留在小学、初中阶段的水平上,叙述的基础可以说不好。这就犹如要建几十层甚至上百层的高楼一样,如果基础不牢,能建起来吗,或者建起来保证不会垮塌吗?“叙述是写作各种文章的基础。”〔6〕可见,叙述的基础不好,是不能写好记叙文或复杂的记叙文的,也不能写好其他各类文章的。

3.缺乏叙述的训练写作主要是一种能力的形成,叙述能力不强,主要还是缺乏训练。谈到写作,一般都说要“多读多写”。对于这个“多写”要“多”到什么程度,有人也做了研究,结果是:要写出一种文体像个样子的文章,也就是要有文体感,要认真地写,每篇写千字以上的文章要写上二三百篇,有的可能写到两百多篇,甚至要写到近三百篇。“一个人要想过好‘写作关’,没有二、三百篇的练习,恐怕是不行的。”〔7〕要把记叙文写好,主要是指把叙述这种表达方式写好,从小学三年级正式写作算起,一般来说每学期写5至8篇,就按每学期6篇算,一年12篇,小学四年,初中三年,高中三年共10年,只有120篇,其中初中、高中还不都是写记叙文。首先从这个量上来看就达不到“多写”的要求,就不可能达到“质”的飞跃。如果遇到不重视写作的语文老师,有的一个学期还不足五次,那就更达不到要求了。此外,还要注意“认真”二字,就是要在认真思考的前提下写作,注重写作的过程和方法等。而多数学生一般都是为了完成任务,常常都没有做到“认真”二字。

4.语文老师叙述写作的指导不够高中生写作叙述能力不强,与语文老师的叙述写作指导有着直接的关系。“即使是在21世纪,在教育事业发展和改革、教育方式和方法发生巨大变化的今天,教师的主导地位仍是教育思想中的主流,学生的学习和一切教育教学活动仍要在教师的主导下进行,教师扔起着指导和引导的作用。”〔8〕在小学的记叙文写作中,就要掌握叙述的六要素,语文老师没有把好这一关,常常没有在作文批改中更好地指出,没有在作文讲评中更好地强调。在初中的记叙文写作中,语文老师没有更好地指导叙述六要素的写作。在高中写作中,文体不明的现象比较严重,语文老师有不少是熟视无睹。有的甚至把高考写作试题中的文体不限,错误地理解为淡化文体,不讲文体,说“教材就没有讲文体”,因此对文体写作也不够重视,对叙述不清、重点不突出、叙述缺乏波澜等,也不做出纠正。

三、解决高中生叙述能力不强的策略

1.语文课本的编写要增加写作叙述基础知识高中语文课本要增加写作叙述知识的内容。如,从详略粗细来分类,叙述有概括叙述和详细叙述两类;叙述的方式有顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙等五种;叙述的要求:叙述的要素要交代清楚,叙述的线索要清晰,叙述要详略得当,叙述要有波澜,富于变化等;叙述在各种文体写作中的作用等。

2.加强叙述表达方式的训练和语文老师的指导《普通高中课程标准实验教科书•语文(必修)》的作文部分作了重大改革,分为三个部分(系统)训练,第一个系统,是对学生进行规范的作文训练,是主体部分,第二个系统是读写结合,主要是笔记作文,让学生随时随地把阅读的心得体会写下来,第三个系统是语文与语文实践活动结合起来。但是,在对学生进行规范的作文训练中,要对学生进行规范的记叙文的训练,其中主要是对叙述能力的训练。对于叙述能力的训练,“量”是一个方面,“质”的训练也很重要。要重视叙述能力过程的训练,注重质量的训练。“作文教学的关键,不仅在于让学生写出一篇作文,更在于让学生在写作过程中,逐步把握写作要领,从而达到过程与结果的统一。”〔9〕我们对于高中生叙述能力的训练就是要注意把握叙述的要领,这样对于提高叙述能力将更为重要。在高中生写作批改中要指出叙述方面存在的问题,写出评语,在写作讲评中要强调叙述问题。“学生作文的批改和讲评是重要的环节,是学生写出文章后通过批改和讲评,帮助学生了解和认识作文的优点和不足,进而改进写作的过程。”〔10〕在高中生的记叙文文体写作训练中,教师要对学生的叙述不清楚、重点不突出、叙述缺乏波澜等等问题,一定要给予指导。高中各种考试作文一般都是文体不限,如果学生选择记叙文、叙事散文等叙述类文体写作,在叙述表达方式中出现的问题同样要作相应的评语和点评。如果学生选择的是实用类文体、议论性文体、文学类文体进行写作,出现了叙述不简洁、冗长,冲淡了文体的现象,语文老师要指出和进行点评,要学生弄清楚在实用类、议论类文体、文学类文体中叙述的写作要领。

3.提高语文老师写作中叙述能力方面的水平要解决高中生叙述能力方面的问题,教师要身先士卒,打铁要靠本身硬,自己要写下水作文,提高教师本身的叙述能力,对学生起到示范的作用。“写,是作文教学实践性最突出的表现。整个作文教学活动,如果离开了写,不仅学生水平没法提高,教师自己的水平也会很快下降。”〔11〕这里说的写不仅是学生提高写作水平的主要活动,也是老师的主要活动,不然写作水平下降很快,如果老师写作水平不高,自己不会写,怎么指导学生写呢?因此,教师写下水作文很重要。每次在课堂上布置了作文后,教师可以与学生一起写作,老师现身写作。教师把自己的文章朗读给学生听,由学生点评:叙述是否清楚、重点是否突出、叙述是否有起伏波澜等,效果要比只讲写作要好。我曾与学生一起在课堂上写了一篇关于贵州省印江土家族苗族自治县郊区的一座叫睡美人山的游记散文《睡美人之美甲天下》,朗读给学生听,效果很好,起到示范了作用。这样学生自然就与自己写的游记散文作对比,看叙述是否清楚,重点是否突出等,修改后有的学生文章在印江文化体育广播电视局微信、《印江日报》、《印江文学》、印江县政府网站、《梵净山》、《铜仁日报》、贵州省旅游在线网站等报刊、网站发表了。语文老师除了在课堂上写叙述类下水作文以外,业余还可以写叙述类方面的文章,如新闻、通讯、报告文学、叙述散文、微型小说、电视剧等等文体,做一个作家型的语文老师,再如写论文、论著,掌握论文、论著中对叙述的处理,做一个学者型的语文老师。综上所述,叙述是写作的基础,叙述能力的培养是十分重要的,叙述能力是一位写作者要掌握的基本能力,也是高中生必须掌握的最基本的能力。

作者:张祖荣 单位:贵州省印江民族中学

作文教学研究杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次