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情境教学与中学古诗文教学思考

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《作文成功之路杂志》2014年第Z2期

(一)教学情境的定义

情境这个词在现代汉语辞典中的解释是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。而我们在实际操作中进一步把情境这个词进行修饰界定,将其定义为教学情境。一个“境”字,既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,像学校的卫生、绿化,教室的陈设与布置等,也包括教学的各种软件设施,如教师的技能技巧和责任心等。而从更加狭义的角度来说,所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。良好的教学情境将帮助学生更好更快地进入学习状态,充分发动学生的学习积极性、调动起学生主动学习的积极性,对于这一点,《全日制九年义务教育新课程标淮》中也有指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。”所以,一个良好的教学情境不仅能够帮助学生达到更好的学习状态,也能帮助教师事半功倍的完成教学任务。

(二)如何创设教学情境

(1)加强诵读古典诗文讲求形式。从《诗经》最早定型为“四言诗”到唐初年的“格律诗”,历朝历代都对诗文的承转启合有形式上的要求,这就使得我们的古典诗文带有着一种规律和体制之美,新经验情境教学与中学古诗文教学刍议吉林师范大学宫汝航再加之汉文字本身的音韵特点,这使得古诗文读起来往往带有抑扬顿挫的美感。古人曰:“书读百变,其义自见”,所以教师应该充分利用好古诗文的这个特点,多去创设一些诵读情境,教师可以使用单人诵读,集体诵读,对战诵读等各种方法,并辅以音乐和视频等声光电手段,给学生们一个良好的诵读环境,以便激发学生的诵读热情,使学生于诵读之中感悟文章,体会情感。

(2)利用好音乐和图像古典诗文一个显著的特点在于作者常常借景抒情、托物言志,那么,给学生尽量营造一个和作者保持同步的场景能够帮助学生更好的体会作者的心中所想。“大漠孤烟直,长河落日圆”“芳草鲜美,落英缤纷”这是何等美丽的景象,如果教师能够将其展现于学生的视野,那么“身临其境”的学生将能更好的感受到作者的情绪所在。音乐也是渲染情境的一种有力的手段,音乐是流动的画面,能快速的调动起学生的学习兴趣,一首《送别》如果配合上李白的《赠汪伦》是不是又会带来一种古今相通之感。当然,图像和音乐只是课堂教学的一种辅助手段,尽管它在丰富课堂的生动性和灵动性方面有着不可小觑的作用,但还是不可喧宾夺主,尤其是对于注意力集中时间短、尚处活泼好动阶段的中学生而言,不恰当的使用将使得教学效果减半。

(3)注重对于意象的解读古典诗文在讲究形式美的基础上还讲求意境美,这里面“意境”的载体就是意象。意象是古人用来抒发情绪的一个重要载体,如古人往往用月亮来表示忧愁伤心的情绪,用秋日来表达萧条灰暗的暗殇,有时看似是闺中的女子在抒发思念,但其实却是在吟唱其夫君内心的难言之苦,而这些内容,都需要我们的教师在授课时发掘和点破,一个关键词的解读往往将帮助学生理顺全篇,深明要义。在这个环节,我们可以采用的最合理的方式就是探究,“探究式”学习法是近几年被教师们广泛采用的一个方法,小到一堂课上的小环节讨论,再到整节课的专门讨论,大到几节课的探讨分析,这种方法极大地锻炼了学生们自己动手查阅资料和学习的能力,也培养了学生们的思辨能力和语言表达能力,尤其是在新课标的要求下,我们的教师更应该用好这一个方法,让它帮助学生们发散思维,形成自己的见解,并辅以引导,完成情感教育,从而培养学生的价值观。但是在具体操作上,需要尤其注意的一点是,教师一定要端正自己的位置,教师自身既是一个话题发起者,应该带有一种公正客观的态度,另外一方面也应该是一个走向的引导者,对于学生们不同的回答应该予以符合科学性的指导,矫正不良认知,形成正确的认识。

(4)进行角色扮演表演是文学的一种外显形式。在一些叙事诗和古文的教学中,教师可以根据个人的精力时间来适当的编写剧本,以《桃花源记》为例,其中渔人和武陵人的对话一节就可以请同学到前面来表演。通过表演,学生能够直观的体会故事情节和人物情感,对文本产生更加深刻的印象。

作者:宫汝航单位:吉林师范大学

作文成功之路杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次