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高职思想政治理论课教学改革

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《职教通讯杂志》2014年第三十三期

一、高职学生心灵成长与心灵教育现状

(一)高职学生心灵成长过程中出现的问题高职学生具有一般大学生的特点,也具有高职学生自身的特点,在心灵成长方面也如此。当前,高职学生的心灵总体上是和谐的,他们绝大多数是积极向上的,他们的主流思想是健康的。他们受过爱国主义教育与民族传统熏陶,具有爱国主义精神和民族自豪感;他们受过中华传统道德和美德教育,能够遵守道德规范,具备大学生应有的风范;处在当今时代的他们,既有进取精神,也有团队合作意识;他们思想活跃,对未来充满美好的期待。[4]但是,不容忽视的是,有些高职学生在心灵成长的道路上并不顺利,心灵世界出现了一些危机和问题。1.自我认同危机。高职院校的大学生一部分是由于高考发挥失常而不能进入本科院校学习不得已、不情愿地进入高职院校,他们有的在较长时间段甚至整个大学期间不接受现实或不能很好地认识自己,思想上产生失意、焦虑等现象,甚至产生“破罐子破摔”的想法;还有一部分是中小学时代一直是所谓的“落后者”或“失败者”,较差的文化课成绩使他们只能考入高职院校,他们进入高职院校后没有改变对自己的认识,自我认可了“落后者”、“失败者”的身份标签,并没有看到自己在实践技能、动手能力等方面的优势,未能很好地取长补短或扬长避短,从而一直处在自我认同危机之中,心灵上倍受煎熬,心灵成长之路一直不顺。2.信仰缺失。有的高职学生不能确立科学的世界观、人生观和价值观,人生信仰庸俗,在市场经济消极因素的影响下变得自私自利,被拜金主义和享乐主义侵蚀,过于追求物质享受而忽视了精神追求,整日浑浑噩噩;有的政治信仰淡漠,对马克思主义、社会主义和共产主义缺乏信仰,缺乏政治参与热情,“事不关己高高挂起”;有的道德信仰出现危机,道德评价标准错乱,视造假、作弊为“机灵”,视诚实、守信为“傻瓜”,甚至以“傍大款”、“泡富婆”为荣,或者在QQ空间、微信、微博上发表有悖伦理道德的话语。3.心理失衡与行为失范。有的独生子女进入高职院校后面对全新的新环境以及理想与现实之间的巨大反差,他们倍感孤独、焦虑和空虚,有的沉溺于网络虚拟世界,有的产生人际交往障碍,有的消沉悲观,还有的因为情感问题产生心理变异,甚至导致行为异常或失范。4.竞争挫败与就业畏惧。高职院校学制短,高职学生甚至还没有适应新环境和新的学习方法,还没有找到专业学习的感觉,很快就面临着顶岗实习与就业的问题,高职学生的就业压力大。加之社会目前还没有改变对学历的盲目崇拜,有的企业招聘人才时对学历提出过高的要求,致使高职学生有竞争的挫败感,畏惧就业,甚至有的通过专转本、专升本或专接本来拖延自己就业时间。

(二)高职院校开展学生心灵教育的现状面对高职学生心灵成长中出现的问题,高职院校越来越重视心灵教育。但是总的来说,高职院校对学生进行心灵教育仍有待加强。1.对心灵教育的重要性的认识仍不够,关注心灵成长的整体氛围没有形成。高职院校特别强调和重视的是学生专业知识的学习和专业技能的培养,很少主动关心学生的心灵成长状况,即使关注,也只是辅导员等学生工作者的事,专业教师,甚至思想政治理论课教师都很少了解每个学生的内心世界并关注他们的心灵成长,学生自己也没有意识到自己的心灵成长问题,家长、社会更没有引起足够的重视。2.对心灵教育的内涵理解不深入、不准确。有的高职院校把学生的心灵教育简单理解为学生工作者与学生谈谈心、思想政治理论课教师给学生上思想政治理论课,没有准确深入地把心灵教育的内涵理解为是把学生培养成有博大爱心、高尚的情操与精神境界的真正意义上的人的教育实践活动。3.心灵教育主体少、途径少、方式单一、内容不成体系。高职院校心灵教育的主体目前基本局限于学生工作者和思想政治理论课教师,还没有真正调动管理者、后勤服务人员、专业教师等教育主体在心灵教育方面的主动性和积极性;心灵教育的途径仅局限于学生工作者与学生的沟通、思想政治理论课课堂教学,管理育人、服务育人、实践育人的途径还有待开发;心灵教育的方式基本局限于说教、灌输,多方式渗透、潜移默化影响等方面还做得不够;大部分高职院校的心灵教育还局限在思想教育、心理咨询、生命教育等,专业的心灵教育内容还未成体系。4.心灵教育的载体———思想政治理论课影响乏力,改革势在必行。有些高职院校的思想政治理论课在传授理论方面有余,关注学生心灵进行有针对性的教学改革不足。

二、高职思想政治教育理论课教学改革

如前所述,高职院校思想政治理论课作为心灵教育的重要载体之一,其影响力不够。有些高职院校的思想政治理论课仍然存在心灵封闭的问题,甚至教师被物化为传声器,学生被物化为听话木偶,学生参与课堂讨论、参与相关实践的权利被剥夺,这样的传统思想政治理论课教学已经不适应现实需要和学生需求,无助于学生心灵成长,必须进行改革。

(一)转变教学理念,坚持以人为本,促进心灵和谐教育活动就是在了解受教育者认知能力与知识水平的基础上,进行相应的知识与能力教育,使受教育者的人格与心灵更加完善。当代教育更加重视受教育者的主体性地位和主体价值。思想政治教育必须坚持以人为本。高职院校思想政治理论课教学不能再采用那种传统的理论灌输模式,而应围绕高职人才培养目标,坚持以人为本的理念,根据高职学生的特点,尊重他们的人格、兴趣、权益和需求,整个教学活动不仅要贴近学生的认知水平,还要与学生的生活实际紧密结合,贴近学生的情感体验,关注他们心灵成长状况,促进他们心灵和谐。

(二)改革教学内容,整合教材内容,满足学生需求高职院校思想政治理论课的内容主要包括思想教育、道德教育、法律基础知识教育、毛泽东思想、中国特色社会主义理论、形势与政策等。这其中有注重社会价值的实现的内容,即主要从党、国家和社会的角度进行教育教学的内容,也有注重个人价值与发展的内容,即注重开发高职学生潜能、提升高职学生素质、引导高职学生全面发展的内容。[5]高职院校应该在深刻领会教材精神、深度挖掘教材蕴含的核心观点的基础上,根据高职学生的特点和他们所关心、关注的内容,根据他们的需求,对教材内容进行科学整合,以期促进他们心灵成长,从而达到更好的教育教学效果。例如,“思想道德修养与法律基础”课的内容可以用“生命个体成长过程中的素质与能力”进行适当整合,围绕这个主线分主题进行主题式教学,[6]一定更符合高职学生的需求,能取得更好的教学效果。

(三)创新教学方法,强化学生参与,达到心灵震撼思想政治理论课对高职学生的吸引力不够,其根源不在教学内容,而在教学方法。传统的思想政治理论课教学重理论体系阐述,轻实际问题研究,“一言堂”式的“说教”,使学生参与少,师生互动少。要提高学生参与度,在师生互动中达到心灵震撼的效果,可以从以下几个方面创新教学方法:一是教学中要运用语言艺术,教师课堂语言不仅要幽默风趣,更要发人深省,引发学生思考,还可以用学生喜闻乐见、易于产生共鸣的网络用语等;二是运用互动式教学法,让学生分组课下准备、课堂讨论交流,提高学生参与学习的积极性,同时教师引导总结,把握学习的主题与方向;三是采用主题演讲、主题辩论、角色表演、学生上台讲课等方式,[7]使学生在参与过程中自然而然地得到心灵洗礼。

(四)加强实践教学,搭建实践平台,实现自我教育坚持理论联系实际,是思想政治理论课应该坚持的原则,也是增强其教育教学效果的重要途径。高职院校培养应用型人才,无论是在专业学习还是在思想政治理论课的学习上更应该突出在实践中学习。目前高职院校思想政治理论课实践教学普遍缺乏统一的指导,相关部门联动乏力,相关制度不健全,且人员、经费、场地受限。要改变这一现状,首先要搭建实践平台,可以设立教师实践服务队,设立学生社团,还可以开展校园特色系列项目活动,在校内为学生实践锻炼搭建一个大平台;其次要在校外构建稳定的实践教学基地,并通过集体参与、部分参与、自主参与等方式开展校外实践教育教学活动,使学生在实践活动中实现自我教育。[8]

(五)改革考核方式,多种方式评价,关注真实发展成绩考核是教学活动中的重要环节,是检验教师教、学生学的重要手段。目前高职院校思想政治理论课考核中普遍存在考核方式单一或流于形式、考核内容书本化或脱离学生实际、重视结果性考核而忽视过程性考核、考核目的缺乏对学生真实发展的关注等问题。其实,思想政治理论课的考核完全有别于一般文化课的考核,它在很大程度上更应该检测学生“如何做人”的水平和学生心灵成长水平。所以要把终结性考试与过程性考评相结合,关注学生心灵成长的过程;要把校内考核与校外考评相结合,多渠道获得社会、家庭对学生的评价;要把互相评价与自我评价相结合,使教师多视角了解学生的心灵成长情况;还要把平时鉴定、社会实践验收、口头答辩、期末开卷考试等相结合。[9]只有这样,才能全面关注学生的真实发展,从而促进学生心灵成长。

作者:张文静单位:江苏常州信息职业技术学院讲师

职教通讯杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次