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阅读规律在现代文阅读中的体现

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《中学语文教学杂志》2014年第六期

一、归纳提炼与演绎解剖

归纳提炼是从单篇到专题,从个别到一般,其价值在于由此出发,去解读课外作品或课文中的具体内容或片段,即以归纳提炼的成果作指导对文章作演绎解剖。对课外现代文的演绎解剖,以对课内作品阅读的归纳提炼作基础;对课内现代文片段的演绎解剖,往往力求通过这个片段考查学生对整篇乃至整类作品的理解把握水平。因此,首先要建立联系。要重视某篇作品与该类作品,作品某一片段同整篇的关系,如不同作品共同的属性特征,同一作品内容上的前后照应、因果变化,作品的人、景、物、事对表现作品思想意旨的作用等。如果只是孤立地进行解读,就会“一叶障目,不见泰山”,就会失之肤浅、偏颇。如选取《孔乙己》最后三段作为考查材料,设置题目“认真体会选文和课文中四次描写孔乙己‘脸色’的语句,写出你的探究结果”。解答此题一方面需要联系课文的内容,即四次描写“脸色”及与之相关的不同处境;另一方面需要联系作品善于运用白描勾画细节呈现人物悲苦命运轨迹,反映人物性格产生的因果关系这一写法。如果孤立分析“脸色”的特征就不会探究出有价值的结果。其次应追求生成。演绎解剖是以归纳提炼的结果为前提条件,进而生成新结论或观点,这为培养和发展学生分析推理等思维能力提供了载体,也为学生创造性解读文本找到了有效途径,避免了阅读复习重复记忆、盲目训练和浅层次投入问题的发生。如选取《阿长与〈山海经〉》阿长为“我”买来《山海经》的片段作为材料,解答“根据选文说明‘我’有怎样的心理活动”这一题目,就可从文本整体上写“我”对阿长情感变化的过程,进而推演出买《山海经》这个片段同样展示了“我”复杂而剧烈的心理变化过程:轻视—震悚—产生新的敬意。再次需随机应变。要深入文本细部进行解剖,从中发现作品或片段的个性特征和独有的匠心,对具体问题作具体分析,而不是机械地对号入座、牵强附会以至造成误读。选取《最后一课》片段材料,设计一个探究情境:简要分析郝叟这一人物形象的作用。解答此题容易着眼于人物之间的衬托关系、人物与事件的表面联系,如对法语的关注。而如果抓住郝叟老头“忧愁”的神情、带着的“破”书以及“横放”的大眼镜这些细节,便可领悟出人物背后所隐含的意义:以郝叟的出现深化小说的爱国主题。

二、还原守正与欣赏创新

现代文阅读教学或复习,需要还原作品的背景、反映的真实生活、传达的思想倾向,尊重作者写作的初衷。不歪曲、不隐匿、不无中生有,否则就会误入歧途。但考试中对于课内现代文还原绝不是简单地重复对课文已有的理解,记忆现成的结论或观点,而是在创新视角、思维迁移、巧妙联系中机变灵活地实现对文本的还原,并着力于发展阅读理解能力。一是内容的还原。课内不少现代文意蕴深厚,往往有许多“留白”之处,它既是内容的组成部分,也是内容还原的切入点。例如《喂———出来》一文设置这样的问题:小说结尾处写传来的喊声并有一块小石头一掠而过向地上掉去,你认为接下来会发生什么情况?此题看似以续写考查想象能力,但并非如此简单,它考查学生是否能全面把握小说内容及背后隐藏的哲思,以续写还原在创作意图指导下的必然发展结果。二是思想意义的还原。例如《社戏》阅读设计:本文以“社戏”为题不够恰当,因为文中没有多少文字写社戏,对此你有什么看法?学生当然可以从构思组材方面去谈,但重要的还要从“缺失了现实生活的美好”而激起对美好童年和故乡的深沉思念方面去理解,而这“缺失了现实生活的美好”就是《社戏》课文删去的开头部分———在北京大戏园子里看戏的混乱而烦闷的情境和感受。三是行文脉络的还原。例如郑振铎《猫》关于第三只猫的故事片段,设置的题目为:用恰当的词语概括“我”在猫吃鸟事件中情感的变化过程。新课学习更多关注的是三次养猫给“我”及家人带来的多样感受,而在阅读复习中应聚焦文章局部,领会一个事件过程中的情感变化,既做到了对课内所学的迁移,又实现了对课文片段内在行文思路的还原。在还原基础上还需进行创造性阅读。

要超越文本,反观现实,读出新意,以此形成和发展创造性思维品质和创新能力。具体做法,一是状态的变形。改变阅读内容的原貌,如事件进程、细节、结果等,在假设的情境下,生成新的内容或思想观点。例如《我的叔叔于勒》设置这样的问题:如果“我”把于勒领到父母跟前,让他们兄弟相认,会出现什么情景?这里就改变了故事的情节过程,让学生依据人物性格逻辑推理事件的发展。二是顺序的改变。通过更改作品的结构层次,让学生辨析更改前后的优劣得失,获得对作品构思的深刻领悟。三是思想观点的创生。要在阅读中反观现实,用现实世界观照作品所表现的生活世界,或用作品中的人物反观自我,达到理解作品、作者和认识自我的目的,在此过程中,形成新的思想观点。复习《变色龙》可设计这样的问题情境:有人说奥楚蔑洛夫既生活在沙皇统治的俄国,也生活在我们周围,你怎样理解?此题一方面要求还原创作意图和特定社会环境下人物的典型意义;另一方面要求用作品的思想反观我们的生活世界,从而领悟现实生活中奥楚蔑洛夫式人物善变圆滑、见风使舵的性格特征。四是解读角度的出新。初学课文《春》时注重从写景状物方面去欣赏,阅读复习中则可着眼于景人关系:本文既处处写春,又处处写人,对此你有什么看法?这个问题设计角度很有新意,有利于发展发散思维能力。学生可从内容表现上去赏析,写春景,又写人的活动和感受;可从审美的角度谈作品表现的画面美和人情美;可以从写法上去鉴赏,托物言志,以景写情,融情入景。逆向思维、发散思维、立体思维是创造性阅读能力形成的必要途径和重要载体,现代文阅读复习同样需要加以重视。

三、增强体式意识与因循阅读诉求

在阅读复习中,文章体式的属性特征常常被轻视忽略:一是不同体裁的文学作品之间、文学作品与写实作品之间的考查意向和题目设计没有区别,二是不能从鉴赏的角度去对待文学作品。这两种情况均淹没了不同“体式”的个性差异,阅读能力培养的着力方向跑偏,以致南辕北辙,缘木求鱼。三是从文体知识入手,到文章中找印证,按“知”索骥,注重了文章形式特征,而忽略了本质属性,就像只顾及了衣服的不同样式颜色,却忽略了适合的人群和用场。现代文阅读复习中只有深入把握作品的本质属性和功用价值,才能实现科学、有效和深入的解读。例如科技文,传递科学信息和科学知识,介绍事物的属性特征,呈现科学探索和科学发现的过程和成果,体现科学精神和科学思想方法,这就是它的本质属性和功用价值。解读科技文就需把握它所介绍事物的属性特点,探究其呈现科学内容的层次,传达知识思想的载体,展示事物内涵外延的手段与方法等。也即从其内容与承载内容的形式相结合的角度去解读,这样才切合文章解读的内在规律。文学作品则是通过形象塑造、情景展现、情感抒发向人们反映生活世界的外貌本质,使人们获得真的感悟、善的感动和美的感染。

解读文学作品要在还原的基础上,充分发挥学生主观能动性和再造想象力,力求生成个性化的认识和创造性的见解。注重主观性解读,这是它区别于其他作品的突出特点。即便同属文学作品,如散文、小说、诗歌,其反映生活的个性及其体式特征都很鲜明,解读就需因文而异。如散文特点是反映、袒露个人的生活和心灵世界,解读着力点应为:作者个人特有的见闻及叙述对象,独特的思想认知和情感体验,作者个性鲜明的语言特色、章法运思。对小说的阅读复习需要考虑:塑造的形象及形象存在的环境、生命的轨迹,形象所反映的社会生活的普遍本质及思想意义,出色的叙述艺术和独特的表现载体。阅读复习不但要遵循客体的本质特征,还要重视阅读主体的心理诉求:探奇和反刍诉求。有一些现代作品凝聚了作者天才的创造智慧,或在生活视角、选材构思,或在形象塑造、情景表现,或在思想意蕴、语言表现方面,有着独特的个性和闪光的亮点。这些个性和亮点会赢得学生的青睐,并使他们产生探奇诉求。中考命题注重在这方面设置考查点,是适应了这种心理诉求。学生对一篇文章的把握不是一次阅读完成的,而是需要经过多次反复的揣摩反刍,其中既有角度的变换,也有层次的递进。因而现代文阅读复习设计问题情境要适应阅读心理规律,展现这个过程中在不同角度、不同层次上生成的成果,并及时引导反思阅读过程,提炼阅读经验,逐步提高阅读效益。

总之,现代文阅读复习既应适应学生阅读心理发展的规律,又需因循作品的属性特征和解构重构作品的一般原则。首先,阅读过程由感受到共鸣,再到咀嚼内化,是一个输入吸收的过程,其中又伴随着学生的心理感应、思维激发、情感碰撞和思想的生成,它又是输出外现的阅读反应。这种自主性、个性化、生成性特征告诉我们,个人的阅读感受、结果和方法不能强加给他人,即便强加也难变成自己的东西;阅读是一种浸染、习得、生成的过程,别人替代不了,一旦被包办,阅读能力的发展就会大打折扣。其次,阅读复习需要再度“钻进”文本,从更新、更巧、更深的角度途径入境、入情、入理,以实现对作品内容和作者写作意图的还原,同时更需要“跳出”文本:一是在动情、动心、思维投入和联系现实的基础上,读出对作品思想艺术表现的评价,读出作品与现实生活的联系,读出自己的思想感情;二是对阅读感受和体验、文本特征及其解读方法进行理性思考,将“读”与“思”、感性与理性有机结合起来,从感性升华到理性,以理性指导感性,以此实现对文本的有效解读、阅读策略和能力的建构。再次,将文本属性特征与解读文本心理规律的研究有机结合起来。“循理则所行俱通,顺性则所至皆适”,把握了作品的个性特点,解读才会有的放矢;顺应阅读复习的心理诉求,学生才会深度投入情感与智慧,从而获得阅读能力的持续发展和稳步提高,这或许也是现代文阅读复习的价值追求。

作者:孟宪军单位:山东省东营市教科院

中学语文教学杂志责任编辑:田老师    阅读:人次