分析语文教学中参与式教学的作用范文

在这个整体目标的指引下，再进行小目标的明晰。比如表达的是不是条理、流畅等等。这需要教师对整堂课做通盘的考虑，将所有目标一一明细，根据实际情况，以不同的形式向学生阐明。这种目标的明确，就是学生们努力的方向，从而保证了参与的正确性。所有目标的实现，就构成了一堂课大目标的实现。所以说，课堂教学目标的树立是参与式教学首要环节。

1、准备课堂学习材料

为了更好的实现语文课堂教学目标，教师应该结合实际需要，精心准备较为充足的学习材料，让学生借助于材料进行有价值的学习。这里所说的材料，是指教材之外的材料，同时也是服务于教材的材料。材料准备的越充分，教学效果就越理想。具体来说，在参与式的中学语文教学中，常见的材料包含文本、音乐、视频、调查结果、实物模型等。利用这些材料所具有的直观性、形象性等特点，使教学效果获得提高。如《父亲》一课，即便是朱自清先生的语言再精妙，情感再真挚，也只是文字上的描述。而在参与式教学理念的指导下，教师就可以要求学生在课下准备和父亲相关的资料。比如可以是一段关于自己和父亲活动和情感的文字记录；可以是一首关于父亲的歌曲；也可以是关于父亲的一段的视频。在课堂的前几分钟，可以让同学展示他们收集的关于父亲的资料，然后教师对其进行总结和评价，这样一来，学生就有一个了充分的情感积淀，他们乐于去体验朱自清先生笔下的父亲形象。这样的教学效果，自然是以往那种单纯的讲述所能比的。所以教师在授课之前，应该对教学内容进行认真和细致的分析，和学生一起，精心的准备学习材料。

2、有效管理小组活动

参与式教学，通常以小组作为基本的单位，以为通过小组的划分，客观上营造出了一个合作和竞争的氛围，这是与中学生的年龄和心理特点相一致的。其中的两个关键问题在于小组的划分和成员的分工。首先是小组的划分。主要有同质分组和异质分组两种形式。同质分组，是将具有相近能力和特征的学生分到一组，这就给组内的成员提供了一个平等竞争的机会，从而充分激发起了学生学习的主动性，有效遏制了两极分化现象的产生。异质分组，则是将学习能力和性格完全不同或者差异较大的学生分到一组，其目的是让小组成员之间取长补短，群策群力。小组的划分并不是一成不变的，而是根据教学实际内容做灵活和有机的调整。其次是小组成员的分工。从语文教学的特点来看，其大致分工包含发言者、记录者、材料处理者等角色。发言者负责小组观点的阐述，要求做到清晰和条理，让其他小组了解和明晰的本小组的观点。记录者则负责本小组和其他小组的发言记录，并予以有机的整理。而材料准备者则负责课题材料的收集和整理。小组成员的分工也不是一成不变的，而是应该经常的变化和调整，让学生获得不同的角色体验，以便实现对学生综合能力的培养。

3、及时评价小组学习

科学的评价机制不但能够对让学生对学习效果有直观和明晰的认识，同时也能够为下一步的学习提供有针对性的建议和指导。具体说来，应该对以下几个方面着重关注。首先，活动评价要及时有效。不但是怎样的评价，来自于谁的评价，这种评价都应该做到及时和有效，因为评价关系到对学生们付出认可程度，学生们渴望能够获得一种肯定，所以要及时和有效的做出评价。其次，活动评价要多元。针对学生在整个学习过程中的表现，由学生本身、其他学生和教师三者共同做出评价，按照一定的比例确定最终中文教育的成绩。不同学习阶段，配以不同的考核方式，力求使考核具有针对性和指向性。最后，要注重对过程评价。学生个人或小组所做出的努力，很多都难以用量化的形式体现出来，所体现的结果也不一定是一种真实的反映。所以要对学习过程予以充分关注，如果学生们在整个学习过程中，付出了诸多努力，即便最终的结果不如人意，也是应该得到充分鼓励和支持的。这种“不以最终结果论英雄”，能够有效避免学生的主动性受到伤害。

4、理性解决教学冲突

在语文参与式教学中，冲突的表现有很多种，常见的情况如：（1）对同一问题进行热烈讨论而引起的争执；（2）对组内分工的意见不统一，多人争当某一角色或某一角色无一人愿意；（3）组内某成员表现出明显不参与的状态；（4）与学习主题无关的，学生因个人情绪制造的麻烦。对因讨论引起的争执冲突，看起来学生情绪激昂，还有一定的敌对性，但这些冲突可以使问题在争鸣中越加明朗。此时，教师要注意安抚学生情绪，强调合作学习的原则和技能，提醒学生在相互尊重的基础上进行讨论，引导学生将讨论向更有建设性的方向发展。对于组内产生的情绪冲突，如没有机会发言，都想做小组发言人，同学之间缺乏信任，有嫉妒或自卑、更倾向于个人独立学习等等，教师要注意观察，不要急于用简单粗暴的方法来应对，如马上肯定一方，否定另一方。多与学生交流，鼓励学生说出自己的真实感受。及时记录下冲突的情况，课后反思或寻求同事经验，把遇到的问题归类分析，逐渐揣摩出最优解决策略，提高应对冲突的能力。

5、总结

综上所述，伴随着教育理念的不断革新和新课程标准的具体要求，可以深刻认识到，中学语文教学中，过去那种“教师台上讲，学生台下听”的旧时代已经一去不复返了。而是更加关注学生学习主动性的激发，倡导学生主动的建构知识。参与式教学就是这样一种教学理念和模式，能够把单一的接受变为积极的建构，在中学语文试图逐渐摒弃段落大意、中心思想等旧模式时，使用参与式教学，不失为一个有价值的尝试和探索，希望教师能够对这种先进的理念和模式进行充分的研究，构建筑一个自主、思辨和活力的中学语文课堂。

作者：孙晓辉单位：河南省南阳市镇平县涅阳二初中