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学生思维障碍对科学课堂的影响

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《中学物理杂志》2014年第十六期

1充分运用科学实验,克服“思维惯性”产生的思维障碍

“思维惯性”亦指平常所说的思维定式.正确利用思维定势,有助于学生运用记忆储存的知识信息促进正迁移.但是,定势也能带来思维的惰性和僵化,形成负迁移,造成定势错觉,在学习中干扰对概念与规律的正确理解和掌握,给物理学习带来困难.科学课程是一门以实验为基础的学科,要解决这个问题就要充分利用实验调动学生学习科学知识的积极性和主动性,加深对科学知识的理解.例如:有一人站立在平面镜前,然后慢慢后退,则他在平面镜中的像(选填“变小”“变大”或“不变”),结果填“变小”的学生比例很高.在回答这个问题时学生总是凭借生活中的经验,没有将学习过的“平面镜成像特点”的知识与问题联系起来进行必要的思维活动.因此,设计好探究“平面镜成像特点”实验,让学生自主探究,就成为让学生真正理解平面镜中物与像始终等大的关键.教学中笔者让学生四个人一组,用相同大小的棋子在玻璃板前不同的位置移动,并记录下相应位置下像和物的大小,提高学生主动观察和思考的能力,加深了学生对平面镜成像规律的理解,比教师在上面演示学生在下面被动观察效果要好很多.

2利用分析典型易错试题,培养学生思维的发散性,克服思维的狭隘性

思维的狭隘性表现在思考问题时思路放不开,处于一种封闭状态,对问题的处理缺乏灵活性.利用对易错题分析、纠错,可以培养学生的发散性思维,克服思维的狭隘.例如:“一瓶氧气用去三分之一,它的密度有变化吗?”,答错的学生很多.学生受到“同种物质密度一般相同”的结论影响,认为它始终是氧气,物质没有变化,密度当然也不变了.针对学生对密度知识狭隘的理解,教师从体积和质量的变化入手,让学生认识到后来的氧气跟原来的氧气只是体积没用变化,而质量已经发生了变化,所以密度也发生了变化,再进一步通过计算算出剩下氧气的密度.这样可以帮助学生从本质上弄清楚知识的来龙去脉,避免学习中的模棱两可和含糊不清,真正理解科学知识,开阔学生的思路,从而达到事半功倍的教学效果.

3加强科学概念教学,培养学生思维的综合性,克服思维的片面性

片面性思维障碍是指只从事物的局部表现分析问题,不能自觉地去把握整体、深入本质的思维缺陷.初中生思维的片面性会使他们不能全面、辩证地分析问题,缺乏严谨的逻辑性及全面性.克服片面的思维障碍,就要学会全面的、本质的、整体的看问题.由于初中学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期,教师只有加强概念教学,将知识系统化和条理化,才能帮助学生培养思维的综合性.初中科学课程中存在许多相近的概念,它们彼此相互有联系而本质上又有很大区别.不少学生容易将这些相近的物理概念之间的关系简单化,从而混淆起来.例如:功和功率,重力和压力,压力和压强等学生就极易混为一谈,造成错误.要克服由于思维的片面性造成的错误,最好的方法是将两个容易混淆的概念进行全面的对比,通过对相似、相近或相关的知识进行比较分析,不仅能让学生对知识本质更加明晰,而且能确切地认识它们之间的区别与联系,从根本上杜绝由于概念不清而造成的错误.总之,从以上分析可以看出,学生思维障碍的形成有多方面的原因,作为教师对学生思维方式中存在的障碍,要对症下药,有的放矢,采取有效的突破策略,努力提高教学的实效性,才能提高教学效率,不断帮助学生更好地成长和发展。

作者:钟剑明刘虹单位:宁波镇海区中兴中学

中学物理杂志责任编辑:田老师    阅读:人次