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初中理综分科与合科教学利弊

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《中学物理杂志》2014年第十六期

1对合科教学论者观点的质疑

1.1分科教学是否“不利于教育国际化”合科教学论者认为,分科教学“不利于教育国际化”,与教育国际化潮流是背道而驰的.不可否认,大多数西方发达国家在初中阶段都是采用综合理科课程来教学的.但与此同时,我们也必须看到他们的教学模式是与他们国家的经济社会发展水平、教育体制相适应的.而我们却是另一情况,有很大的差异.所以不考虑我们的实际情况,照搬国外流行的教育模式并不是真正意义上的国际化,也是不负责任的.而在现阶段继续推行分科教学是符合我国实际情况的,能推动教育水平不断发展,形成我们独有的教育特色,不断缩小与先进国家教育水平的差距,并为将来真正的教育国际化奠定基础.

1.2分科教学是否“不利于减轻学生负担”学生负担过重已经成为社会普遍关注的问题.笔者认为,学生负担过重主要表现为两个方面:(1)学生课业负担过重;(2)学生心理负担过重.为改变学生负担过重的局面,1993年国家教委印发了《关于全面贯彻教育方针,减轻中小学生过重课业负担的意见》,明确要求学生作业的分量和难度要适当,改革考试办法,严格控制考试的科目与次数.初中各年级不超过1.5小时(按中等水平学生完成的时间计算),初中生9小时睡眠.合科教学论者认为,采用分科教学模式,学生学习的科目增多的,会增加学生的课来负担.此说法有一定道理,但不全面.首先我们从课时数的多少来衡量,根据《深圳市九年义务教育课程表》的规定,从七年级到九年级,在合科教学模式下,综合理科一周的总课时量是:4节(七年级)+5(八年级)+5(九年级)=14节;分科教学模式下,四科一周的总课量是:生物(2+2)+物理(2+3)+化学(3节)+地理(2+2)×1/2(自然地理部分)=14节.由此可见,从初中三年的总课时量来计算,分科教学并不会在课时数上增加学生负担.其实,在当前的教育体制下,特别是高考、中考成为教育的指挥棒,学生真正的课业负担并不在于多上几节课,而是具有选拔性的升学考试给学生造成的“题海战术”和心理压力.从改革的实践来看也是如此,湖北省武汉市从2004年秋季开始实施综合理科课程教学,但在的实际操作过程中,由于学生的负担和教师的负担过重和其他方面的原因于2009年秋季正式叫停,重新回归分科教学.

2分科教学的合理性分析

2.1分科教学有利于因材施教因材施教是指在教育教学过程中反对机械划一,从学生的实际情况出发,照顾学生的个体差异,充分发挥学生的主体性,以保证教学高效进行和促进学生的健康发展.因材施教的教学方法最早由我国大教育家孔子提出并付诸实践.孔子说:“柴也愚,参也鲁,师也辟,由也彦”,“由也果,赐也达,求也艺.”这是对因材施教最好的诠释.笔者认为,在当时因材施教之所以能较好的实施与孔子高超的教育技能不无关系,而另一重要原因就是受教育的人数少.因此,因材施教的最佳实施条件是个别教学.但随着班级授课制的发展,限于班级学生数量众多和教师的精力,可以说在班级教学中因材施教基本不可能.有教师坦言:只要班级授课制存在一天,就不可能有真正意义上的因材施教.目前教育界不断探索在班级授课制下因材施教的有效模式,并取得一定的成就.如“道尔顿”制、分层教学、小组教学、走班制等.从因材施教的新模式可以看出,要有效贯彻因材施教原则,就要尽可能根据学生的自身特点来实施教学.采用分科教学能真正发现学生的“兴趣点”,找到他们喜欢的学科,利于发挥学生特长.

2.2分科教学有利于教师的专业发展教学活动能否高效高质进行决定于教师的专业素养.教学质量的提高走教师专业化发展是必由之路.第45届国际教育大会(1996年)第80号文件建议《加强教师在多变世界中的作用之教育》中指出,“作为改善教师地位和工作条件之策略的专业化”是必然选择之路.因为“教师是发生在所有各级各类学校和课堂中并通过所有教育渠道进行教育变革的关键活动者”.

作者:付光勇单位:深圳龙岗外国语学校

中学物理杂志责任编辑:田老师    阅读:人次
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