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中学物理实验教学的优化

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1教学方法的侧重不同

由于目的不同,在实验教学的方法上也就产生了不同.中学物理实验教学中,在实验现象的观察、实验数据的记录和实验结论的给出等环节上教师参与的比重较大,甚至完全由教师演示[1],学生自主操作和分析不够.而在大学,随着这几年实验教学方法的探讨和改革的进行,已越来越趋向于让教师放手,上课时教师主要起到引导的作用,提供仪器后由学生自主完成实验的所有内容.如“惠斯登电桥的使用”实验中,我们只告诉学生实验中仪器使用时的注意事项,具体实验的内容从接线、自检电路的正误到数据的读取、分析和处理都需要学生参照教材独自完成.从中学的“老师引着做”到大学的“学生自己做”,这一方法上的改变,是学生感到难以适应的原因之二.

有些中学,尤其是一些偏远的乡镇学校,由于实验条件不足,一些常用器具缺乏或落后[2],不能保证每个学生都有动手操作的机会,而目前在一般的大学中,基本都是一位或两位学生一组使用一套实验设备.对一些常用仪器如万用表、游标尺、千分尺,如果学生之前摸都没摸过,做起实验自然就不能得心应手,在实验中也就时常出现“等”同组同学操作或“靠”其他同学帮助的现象,不仅丢失了自己动手的机会,影响整个实验的完成,还在一定程度上打击了实验的积极性.

2注重物理实验教学的不断改进

完成两个阶段实验教学的顺利衔接从以上对于原因的分析中,我们可以看到,为使学生能顺利完成进入大学后的物理实验,从大学物理实验教学的角度看,有必要在中学的实验教学方面适度进行改进.

2.1教学观念上的调整

在中学物理实验教学中,除了要使实验在应试中起到更好的作用外,还不应忽视实验课开设的一个重要目的,那就是对于学生基本实验素质的培养.应使学生从第一次接触实验开始就牢牢地建立起科学的实验态度、良好的实验习惯和必要的实验技能.着重使学生了解:实验过程中要耐心地调节实验仪器,细心地观察实验现象,用心地思考实验过程出现的问题,实验中应如实记录数据,不能杜撰数据等.在大学物理实验中,有些实验的过程是很繁琐的,如“分光计的使用”实验,实验调节项目多、要求高,学生常需要用近两个小时的时间对仪器进行仔细地调节,如果有一步调节没有做好就会给实验结果带来较大的误差,甚至观察不到实验现象.这就要求从中学起就应该注意对学生的实验心理和实验态度的培养,避免养成实验操作浮躁、马虎敷衍的不良习惯.

2.2实验条件的保证

在大学物理实验中,经常用到一些基本测量仪器,如果学生在中学没有见过或操作过,当堂的实验就会遇到很大的困难.笔者就曾多次在实验教学中遇到过学生不会使用游标卡尺的情形,所以中学应该在力所能及的范围内,尽力保证一些基本实验器材的配置,如电学实验中的万用表、电流表、电压表,滑动变阻器;长度测量中的游标卡尺,螺旋测微器,光学实验中的透镜、棱镜等,如果条件好就多配置一些;条件不好情况下,也应设法保证有一套常见仪器,通过轮流操作等办法,尽量使每个学生都有机会动手操作一下,这样既有利于学生对课堂知识的理解掌握,也可以使得学生进入大学后能更好地适应大学实验要求的提高.

2.3教学内容上的调整

在多年的大学物理实验教学中,常常会看到由于学生基本实验常识的缺失而出现的一些不当操作,如做光学实验时随意用手指碰触光学器件表面,用手或纸巾擦拭器材表面;电学实验中仪器布局混乱,接线缠绕交叉,没有检查接线就打开电源、用湿抹布擦拭工作仪器等问题;也发现很多同学对基本仪器不会使用,不能正确读数.这些现象的出现一定程度上提醒我们.一方面,在中学物理实验的教学中,不应将本是学生自己动手操作的实验改变为教师的课堂演示实验,而是应尽力给学生提供更多的动手机会;另一方面,教学中不仅要让学生获取实验结果,还应穿插给学生介绍一些基本的实验操作常识和常用实验仪器的使用方法,使学生能够通过一次次实验逐渐养成良好的实验习惯.这样不论学生高中毕业走入社会还是进入大学,都会对其个人的发展有所补益.

3结论

物理实验的教学从中学到大学虽然有各自不同的教学内容和侧重目标,但最基本的方向应该是一致的,即对学生进行科学实验素质的训练和基本实验能力的培养.因此实验教学在这两个阶段的衔接也就不仅仅是理论知识的衔接,更重要的是学生能力的衔接.而良好实验能力和素质的培养不是一蹴而就的,应当从中学实验教学开始就有意识地对学生进行这方面的训练,这样才能使学生进入大学后能顺利完成实验能力的过渡,更好地适应大学的学习要求.

作者:田静单位:山东大学物理学院

中学物理杂志责任编辑:田老师    阅读:人次