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多维视角下中美远程教育比较分析

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众所周知,在中国,远程教育院校存在的方式无非是专门的电大院校或高等院校中的远程教育学院,在高等院校的远程教育学院中,并没有专职的教师为远程教育学员服务,大部分为学院老师的兼职,即便教师负责某门课的教学,但教师从心理上并未将其与现实当中的教学等同对待;课程体系的管理,各个学习环节的设置等都未将其纳入正规管理范畴,种种原因导致社会对于参与远程教育所获得的学历教育认可度偏低,其含金量与普通全日制高校的教育成果不可同日而语。

1网络课程之对比

影响中美远程教育发展的因素是多样的,两国之间的差异也是巨大的,远程教育实现的主要渠道为网络教育,在网络教育中,网络课程不仅仅是知识的载体、教学活动展开的依据,更是实现教与学再度整合的媒介以及网络教育教学活动开展的核心[3]。国内的网络课程教学平台多为自行开发,没有实现模块化功能,所有课程的界面结构均是统一的。教师或教学设计者无法根据课程开展的需要随时更改课程的结构,这在一定程度上限制了新的教学方式的开展。笔者所参与开发制作的网络课程同样如此,尽管课程门类众多,但均采用统一布局,统一模块功能,甚至导航条目内容,数量,以及侧边栏导航内容,均按统一标准制作,突出体现了批量化,工业化的制作特点。所谓的专业特色仅仅体现在页面的美工设计上,比如通过背景图片等凸显学科特色,并没有在实质内容上有所改变,这些努力成效是微乎其微的,可能会在视觉上产生对学习者的吸引力,但在学生产生视觉疲劳之后,所谓的特色将不复存在。在网络课程当中,教学内容体现为学习材料,而教学计划则体现为学习活动。网络课程中的教学内容多为大班授课,形式单一,更多的体现了中国传统的教育特色;在学习活动方面,通常是在学期开始之初,课程为学习者提供全部的学习材料,学习内容基本是课本知识的再现,具体的交流体现在BBS讨论区以及后期的作业提交,试题测验等,其余时间全权交给学习者掌控;在课程交互方面,学生与主讲教师之间的互动较为缺乏,讨论区的帖子数量很少,学生参与度并不高。

美国的网络课程内容重在强调对于实际问题的解决以及相关内容的学习;在学习活动中,其学习活动形式更多样化,包括小组讨论、收听音频、课程材料、异步讨论以及利用同步网络会议系统进行网络会议。学习内容由主讲教师按照课程大纲逐单元发布到学习平台上,并不是把所有的内容都显示在平台上,没有学习到的内容将会隐藏,在整个课程活动的开展过程中,会有不同的技术支持人员答疑,并会以小组合作的形式解决现实中和远程学习相关的实际问题,每个小组都有辅导者,学习者在解决问题的过程中会与真实客户不断地交互[4]。整个学习过程都有主讲教师进行引导,切实体现了以教师为主导,学生为主体的教育理念。而在中国的远程教育中更多的体现的是“放养”的特点,给予学生充分的自由,却在应有的引导上甚有缺失。在学习过程中,每个学习单元会有同步异步的讨论,每次讨论都会有辅导教师进行引导,讨论结束后会有老师进行回顾,总结学习内容以及学员的参与情况等。其课程中的讨论是由教师主导的,在讨论过程中会投入很大的精力来关注讨论过程,从而大大提高了课程交互的聚焦程度以及学习者的参与程度,教师资深的主持引导技巧也为学生展开谈论的思路提供了极大的帮助,另外还需注意的一点是,后者讨论时间较前者长,但效果却远远好于前者,这一点很值得我们学习,因为学习者对于一件事的关注度是有限的,无限拉长的讨论且没有相应的引导是没有意义的。

2运行模式之比较

这种在线课程的差异也反映出了远程教育的不同运行模式。在中国,当前高校教育工业化特点依然显著,比如工业化的劳动分工、机械化、生产线模式、批量生产等在课程中非常明显,主讲教师只负责录制课程的音频课件,设定教学大纲及计划等,然而后期课程的开发制作与资料整理全部交由制作人员,制作人员再按照网络课程制作标准进行制作,更新换代十分缓慢。虽然后期会有辅导教师进行答疑,但是,辅导教师的专业知识水平以及对主讲教师授课内容的解释能力是否合格到位值得探讨,而且这种严重分层分离的现象十分不利于学生的连贯学习;美国的远程教育更多的体现了远程教育的后现代模式,他们对于课程的完善是由一个团队来负责,对于课程的任何事情都会亲力亲为,保持持续的关注,这一点十分值得肯定,远程教育最大的一个特点就是师生分离,而后者的后现代远程教育模式大大的降低了教与学的分离程度,具有一定的灵活性[5]。随着经济和社会的发展,人们必然会越来越关注远程教育的质量,网络远程教育,尤其是在以高层次人才培养为己任的重点高校,后现代远程教育模式理应是大势所趋。在课程的学习当中,中国远程教育最大的特点就是在课程设计完成后,完全由学生独立学习使用,给学习者造成了一种松散的学习环境,并没有接受教育的归属感,无法确立明确而又有效的学习目标与动力,笔者所参与制作的网络课程中,体现学习者学习进度的只有首页面的学习进度条的提示,其他再无显著约束条件,培养学生自主学习的理念固然好,但是,很重要的一点在于独立的学习理念是建立在学习者高度自治的前提之上的,当前中国的远程学习者的自主学习能力是否已经达到了相应水平仍需论证,需要我们深思。在美国的远程教育中,自由是相对的,是有一定前提的,比如在教师引导下的自由是规范而且适合学生身心发展特点的,主导-主体的理念是中国教授率先提出来的,然而在远程教育的应用当中,美国的远程教育则将此理念与实际活动有机的融为一体。

在课程的活动序列设计中,我国远程教育主要体现在学习者的自主阅读和收听收看,但由于内容和活动的不可分割性,为达到教学目标应采取合适的学习活动形式,灵活构建对于学习者的支持保障活动,不应仅寄托于异步讨论区,这种形式不仅单一而且滞后,美国远程教育中得活动设计值得我们借鉴学习,即以解决真实问题创设学习情境,所有活动都有其明确的目标性并且需要汇报结果,一环扣一环,最终达到解决实践中的真实问题的程度。基于中国教育的特点,所学内容本质上都属于应试的范畴,脱离实践问题,不可能照搬美国教育模式,但可以在教学思维相似的课程中取其精华去其糟粕,进行相应的教学设计与情境创设。

3小结

通过以上对中美远程教育的比较研究,我们可以得出中美远程网络教育在角色定位,理念,模式,课程设计等方面都存在较大的差异,我国的网络课程在很多方面还有待提高,一些环节我们可以想的更远,做的更好,作为学习内容的载体,我们不能孤立的看待网络课程,对中国目前的情况而言,建立一个利于资源整合和优质的网络平台迫在眉睫,建立一套成熟完整的网络课程设计,制作,管理,实施体系刻不容缓,希望国内的远程教育在借鉴其他国家宝贵经验的同时,能够结合自身特点与优势,提高远程教育学历的含金量,实现远程教育的真正价值,从而才有可能使远程教育不再形同虚设,以实际成效取代面子工程。

作者:高琳宋学峰徐晶单位:东北师范大学计算机科学与信息技术学院

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