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生活即教育理念下的政治课堂教学

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《中国校外教育杂志》2015年第十五期

一、引导学生小组合作学习,主动参与课堂学习

在当今社会,合作是一个人的基本生存需要,在学生的高中阶段,我们就应该注重培养他们的合作意识,为将来他们走向社会打下基础。如果我们能把政治课堂上的教学任务细化分解,交由各组分工负责,这既能增加课堂的容量,又能能很好地突出学生学习的主体地位。而且引导学生小组合作学习,组员间经常从不同角度考虑问题,经常出现分歧意见,也有利于学习者发散思维的培养。教学效果事半功倍。比如,在夯实人大制度的相关知识的复习中,我布置了两个小组的学生表演小品,内容反映基层人民代表大会的开会情况,但故意错漏百出。比如,乡级人大制定法律、乡长否决人大的决定等(错误越多越好)。上课的时候由其他组的同学来纠错,发现一个错误加分,如果没有发现错误的,由表演的小组同学公布答案,分数加到表演小组。表演的两组为捏造更多错误,再课前就进行了充分的讨论与合作,上课时学生“倾情”表演,观看的学生也努力纠错,师生互动、生生互动,课堂活跃又高效,这种寓教于乐的方式,既培养了学生的创造能力和表演能力,又激活了学生思维。

二、淡化抽象理论,强化生活经验

在过去的政治课堂教学中,过分强调学生对理论知识的死记硬背,而忽视学生已有的生活经验基础,反而会把学生带进“死相同”,使本来容易理解的知识,人为地复杂化,使学生感到政治枯燥无味,深不可测,产生厌学情绪。比如,在教学“经济全球化”这一框题内容时候,我先抛出了一个问题:“因日本企图把钓鱼岛国有化,中国部分地区出现打砸日系汽车的事件,你对此有什么看法?”这个时政热点一下子就激起了学生的兴趣,纷纷各抒自见,当然,因为民族意识,偏激的学生不在少数,这时候,我又先把这个问题摆一边,用多媒体展示多张图片,主题是“外国品牌进入中国、中国品牌也走向世界”,让学生从身边感受到现代经济贸易全球化、生产全球化的特点,从而得出“这世上已经没有纯种的日系汽车”的结论,使得学生能树立正确的价值观,正视问题,并加深对政治教学的理解。

三、运用政治知识,解决生活问题

我们政治教师如果能把课堂设计成虚拟的练习实践活动,让学生广泛参与,鼓励他们积极运用所学的政治知识参与解决生活问题,真正做到人人有话讲,人人有收获,人人得发展。这样既可以培养学生灵活运用政治知识解决实际问题的能力,又能使学生体验到运用政治知识解决生活问题带来的愉悦和成功,也为学生长大后走向社会,走向生活奠定良好的能力基础。

在教学到“政治生活:有序参与”这一框题内容的时候,我提前一星期布置一个班的学生“策划一场与学生有关的游行示威活动”,要求他们根据班级人数,制定好计划、实施方案等,包括:游行示威的事项有哪些?向谁递交申请?申请书怎么写?路程怎么走?抗议事项的法律依据是什么?如果出现突发现象怎么处理?等等。通过课前的调查研究、合作分工,课堂上的展示、讨论,不需要我们老师多加口舌,学生已经在这过程中体会到政治有序参与的重要性和必要性。总之,实践“生活即教育”理念,构建生活化的高中政治课堂,将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。让学生在与生活的沟通中真正感受到学习政治学科的意义和价值,进而获得个体的自由与发展。

作者:卢志虹 单位:广西钦州第一中学

中国校外教育杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次