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高校人才培养的应用研究

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《中国校外教育杂志》2015年第十五期

一、自我培养对地方高校人才培养的重要意义

(一)强调大学生自身在教育中的主观能动性,符合教育规律很多大学教育大师都强调了大学教育的独立人格、独立思想的重要性。创建现代大学——柏林大学的洪堡提出了大学应该“学术自由”“教学自由”和“学习自由”;国学大师陈寅恪认为大学精神应该是“独立精神、自由思想”;著名教育家、中华民国首任教育总长、北京大学最著名的校长之一的蔡元培认为大学精神应该是“思想自由,兼容并包”。大学生自我培养模式,比其他培养模式更容易做到大学生的独立精神、独立思想和独立学习。自我培养是对马克思关于外因要通过内因起作用原理的运用。内因和外因的辩证关系原理具有深刻的实践意义,它为自我培养的进行提供了理论依据。教育者对受教育者的教育活动可以看成是一种外因,如果这种教育不能被受教育者所认识、内化及实践外化,这个外因就无法起到预估的作用。当受教育者自己因自身内在需求而自觉地进行自我学习、自我修养、自我反省、自我总结、自我批评、自我改造,主动地接受先进思想,内因的作用便显现出来,教育效果也将更加理想。

(二)可以改变地方高校学生自我管理能力差的现状地方高校的学生尤其缺少独立的精神、独立的思想和自我管理的习惯。这些学生在中小学因为学校教育内容、形式太单一,家长也太过于重视孩子的学习成绩,老师和家长给孩子包办的事情太多,很多孩子就逐渐地丧失了张扬个性、独立自主的本能。到大学以后,家长和学校对于学生的管理又走向另外一个极端,由严格管理到基本没有管理,也因为大学的任务和中小学阶段相比差别很大,导致很多学生十分迷茫,不知道前进的方向,不会自我管理。其结果是,很多大学生浑浑噩噩,还不知道大学为何物就度过大学阶段,然后是不能成为合格的大学生,找工作难,工作后成长难。学校有关管理部门的监管,导师指导下的自我培养模式对于地方高校的大学生的成长更有帮助。

二、自我培养在地方高校人才培养中的应用

(一)原则、理念1.学生本人是人才培养的重要主体学生本人在导师指导下制定生涯规划、大学阶段的总体学业规划和每个学期的学业规划,然后自觉的执行培养计划,所以学生本人是人才培养的最重要的主体,导师是指导者。2.每生一个培养方案当前大部分高校都是一个专业一个培养方案,自我培养方式要求每位学生根据自己的生涯规划自己制定培养方案。3.每生一个动态成长档案,实行精细化、科学化管理虽然让学生拥有人才培养的主动权,但不是放任自流。学校会为每位学生安排导师,为每位考生建立动态成长档案,每个专业都选聘专家团队对每位学生的培养方案、执行情况进行审查,还有管理部门的监督管理。真正实现人才培养的精细化、科学化管理。4.培养方案着眼于大学生整个人生大学阶段是人生最重要的阶段,正在完成从学校人到社会人的转变。大学阶段的学习不能只是为了毕业时找到工作、考上研究生或者考上公务员,而是要着眼于整个人生的职业规划、生活规划,为了有一个幸福的人生。

(二)组织管理人才培养的三大块内容:个人成长、专业教育和实习实践活动,现在很多学校对这三块工作分别由三个部门管理,分别是学生工作处、教务处和实践教学部,这三个部门是完全独立的三个部门,并且一般学校都由不同的副校长分管。造成了学生成长教育、专业教育、实践教育工作的分离,应该实行三个部门的融合,可以把三个部门合并,或者在三个部门之上设立人才培养管理中心,并且由一个副校长分管(图1)。针对现在很多学校对大学生生涯规划指导工作缺位的情况,建议在学生工作处下设大学生职业发展管理科。导师是学生培养工作的直接责任人,导师可以由专业老师担任。

(三)大学生自我培养的过程学生本人在导师的指导下,制定生涯规划、整个大学阶段的学业规划和每个学期的学业规划,然后根据每个学期的学业规划来选课、选择自修的内容(图2),这样可以发挥学生的主观能动作用,发挥内因作用。生涯规划又叫职业生涯设计,对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。对于大学生自我培养来说,生涯规划是最重要的,生涯规划是学业规划的基础,大学生应该在导师和学校的帮助下在大一完成生涯规划和整个大学阶段的学业规划。

(四)培养内容1.按照性质分类现在很多地方高校的培养内容还没有摆脱计划经济阶段对大学生的“专才”教育,主要是让学生学习专业知识,在专业能力培养方面做得都不到位。大学生培养的内容按照性质应该分为三大类:个人成长教育、专业教育和实习实践教育。个人成长教育主要是通过文、史、经、哲等内容的学习提高大学生的人文素养,树立正确的人生观、世界观和价值观。专业教育包括专业基础知识、专业知识的学习和专业能力的提高。实习实践活动包括和本专业相关的实习、实践活动,也包括学习沟通、认识社会的校内外实践活动。2.按照学习方式分类大学生培养的内容按照学习方式进行分类,可以分为:教师授课、讲座、自学、校内外职务性的中长期活动和校内外短期活动。教师集中授课,包括人文类公共基础课、专业课、实验课等。讲座是校内外专家讲授的和本专业相关的或者不相关的新观念和新理论。自学内容包括文史经哲类和专业类图书、杂志、网络等资料。校内职务包括担任班级、校系的学生干部,校外中长期活动指校外兼职、实习、实践等。

(五)自我培养在不同专业的应用自我培养方式适合理科、工科和文科类等所有专业,尤其适合文科类专业。现在很多地方高校人才培养只注重专业知识的教学,在人文素养方面的教育和实习实践活动方面的教育比较欠缺,自我培养方式正好可以解决这个问题。另外,自我培养方式可以帮助理科、工科和文科类所有专业的同学在本专业范围内选择自己喜欢的专业方向。

(六)自我培养应用中需要注意的问题自我培养中培养内容不会完全由大学生自主决定,学校应该对于每个专业制定一个指导性文件,比如规定必选内容、选修内容,规定培养内容自由选择的原则、范围等。关于学校在培养内容范围的界定、大学生选择的自主性等问题,可以根据不同专业的性质来确定。

作者:崔行武 苏宝利 单位:泰山医学院

中国校外教育杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次