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职校计算机基础教学策略

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一、甄选教学内容,进行分层教学

信息技术发展日新月异,计算机基础教材难免存在滞后性。因此,我们要注意选取适合中职学生和中职学校计算机教学特点的内容新、实用性强的任务型教材。有条件的学校还可以根据自身的教学需要,积极开发实用的校本课程,充实教学内容,开拓学生的视野,注重学生计算机实际操作能力的培养。

在教学内容上,我们应该坚持简化、实用的原则,针对不同专业的中职学生,调整教学内容和方法。例如,WindowsXP操作系统的具体操作、MicrosoftOffice文字、表格、演示文稿等处理软件的运用等与学生日常工作和学习密切相关的知识要进行重点介绍,针对如今常见的无线网络技术、学校局域网络组建、电子商务等学生比较感兴趣的网络知识与技术,我们可以结合具体事例拓展延伸,帮助学生明确学习目标和任务,将计算机知识转化为实际操作技能,提高学生的信息素养。

中职学校的学生计算机学习能力和知识储备的差异性较大,有的学生出于兴趣等方面的因素,已经具备了一定的信息素养,而有的学生由于家庭条件限制等方面的原因,甚至没有接触过计算机。如果按照传统教法,面向全体学生传授相同的知识,就会出现“吃不饱”和“吃不了”的尴尬现象,让部分学生失去学习的兴趣和信心。因此我们要在课堂教学过程中分层教学。

可以先利用30分钟面向全体学生授课,完成课堂教学的目标任务,满足绝大多数学生的学习需求,在剩下的15分钟左右的时间里,对不同能力层次的学生进行个别辅导,帮助基础较差的学生及时巩固、查漏补缺,帮助基础较好的学生拓展知识、提升自我,满足不同层次学生的学习需求。例如,在学习WindowsXP系统中文件、文件夹的新建、复制、移动、删除等知识点时,有的学生早已掌握,老师一点即通,而有的同学却听得一头雾水,不知所云。这时可以开展合作学习活动,让基础较好的学生充当“小老师”指导身边的同学,帮助他们掌握所学的知识,激发基础较好学生的求知欲望,培养他们自主探究的学习能力。

二、注重评价方式,实施多元评价

中职学生的学习主动性不强、知识能力水平不高,而且比较自卑,因此教学过程中探寻一套既能维护他们的自尊心,又能客观公正评价他们学习效果的评价体系十分必要,将过程性评价与总结性评价、学生自评与互评等有机结合,从不同角度帮助学生正确地认识自己的态度、能力、知识等方面的成就和问题,激励他们不断改进学习方法和提高学习效果,达到教学的整体优化。例如,可以在教学过程中对课堂出勤率、课堂参与度等进行记录,对学生的基础理论知识进行笔试,对基本操作实践能力进行考核,综合各项评价结果,得出一个相对客观准确的评价结果。在条件允许范围内,还可以组织学生参加计算机等级考试,把证书的成绩作为考核评价的依据之一。这不仅践行了“以职业能力为本位,以职业实践为主线”的职业教育教学思想,而且激发了学生学习的动力,增加了他们未来就业的筹码。

随着计算机成为人们工作生活中必不可少的应用工具,作为中职学校计算机教师,有必要在提高自身专业素养的同时,改变教学形式,拓宽教学思路;合理选择教学内容,关注不同层次学生;采取多元评价方式,引导激励他们将理论知识寓于操作实践,在操作实践中消化理论知识,提高他们未来的岗位适应能力,实现职业教育的真正意义。

作者:何媛单位:海安双楼中等专业学校

中国基础科学杂志责任编辑:田老师    阅读:人次