少数民族初中电化教育思考范文

我国大部分少数民族聚居于通信不便、经济落后的区域，没有充分发展文化教育的条件，如何发展初中语文教育成了教育研究者的一大难题，经过他们无数次的实践探究，发现电化教育在语文教学中的运用能产生很好的教学效果，少数民族初中语文教学的重难点在于听说读写训练，电化教育能够有效帮助学生获取此类技能。

一、电化教育为学生提供规范的听说读写训练

就目前我国的少数民族初中语文教育来说，师资力量薄弱是教学质量一直提不上去的重要原因之一，大多数初中语文教师专业技能水平不高，有些即使有较高的专业素养，也会由于少数民族地区通信不便，与快速发展的社会接触不多，导致教学方式更新与我国总体教育发展水平相脱节。将电化教育运用于初中语文教学中，可以有效弥补少数民族地区初中语文教师发音方式、朗读水平的不足，电化教育提供规范的语音、语调范例，不仅能够帮助学生进行规范化学习，而且能帮助教师更正自身错误。正确规范的语音、语调教学是学好语文的前提，只有在此基础上，才能不断提高总体的语文知识素养。

二、活跃思维，激发学生学习兴趣

1.规范的“听”，促进高准确的“说”。学生只有在接收到准确规范的语音教学后，才能准确运用语言进行交流。在具体的实践教学中，“听”与“说”的教学有很多种安排方式，但视听教学始终是“说”的基础，要牢牢把握学生视听、语言、思维发展的逻辑规律。初中生正处于青春叛逆期，思维发展、性格变化的规律都很难把握，在语言听说训练中，往往不愿意说，在视听训练中，也往往只爱听自己感兴趣的话题，注意力不能长时集中。传统的语文教学方式很难激发学生兴趣，电化教育能够有效地将听说训练结合起来，活跃课堂气氛，快速激发学生学习兴趣，注意力集中时的学习成效较大，并能够在这种学习氛围的刺激下提出较多创造性的问题。以西藏拉萨市A县中学为例，在进行“听故事、说成语”课堂教学时，老师在课程正式开始之前，让学生一起大声阅读课文题目，向学生抛出问题：“这篇课文讲了一个什么故事？”然后播放该课文的音频朗读，学生带着问题听阅读，自然注意力高度集中，听完第一个故事，教师暂停录音，让学生自主回答问题，此时，学生的学习积极性已渐渐调动起来，教师合理运用电化教育手段，并结合问题教学法等先进教学方式，大大增强此类教学法的教学效果。在这样的课堂上，尽量让全班学生都有回答问题的机会，回答问题后，要给予肯定，如果回答错误，则要在给予正确的引导和鼓励后，帮助其建立自信，更加愿意在课堂上开口回答问题。

2.科学的“听说”，促进形成规范的“读写”。如果“听”是“说”的基础，以听促写是一种正确的语文学习模式，那么以“听说”促“读写”就是就是一对相互联系相互制约的主体，“读写”是“听说”的结晶，“听说”是“读写”的必要前提，“读写”考验学生的语言识记能力，但“听说”是专门针对学生的具体语言运用及语言思维方式形成的训练。每一位初中生都具备无限的语言潜能，体现出的可变性较为明显，经过强化的语言思维方式的训练，能有效开发潜能，这些潜能不仅指语言方面，语言思维的强化将会影响学生思维的方方面面，对其情感和智力的开发也有不可估量的作用。听说训练的主要目的在于强化养成语言思维习惯，在老师的精心安排策划之下，将学生放置于特定的语言运用环境之中，让学生深深感受到形象化的角色定位，在对“听”进行训练的同时，锻炼“说”的能力，有效使其养成语言运用习惯。在学生掌握了基本的听说技能以后，教师要根据班级学生实际状况，进行科学的读写训练，在听说训练中加入语言识记的内容，特定的语言环境更有利于形成对语言的直接反应习惯，最终让学生练就，边听边说，听说后立即在脑海中形成该语言的写作，有效提高初中语文教学的有效性。

3.电化教育使少数民族语文教学实现教育资源库标准化。一个行业的标准化是可持续发展的前提和基础，只有提供标准化的教育资源库，才能让少数民族语文教育走向正确的发展道路，从本质上讲，标准化是为了实现教育资源有效而广泛的传播利用，这也正是我国电化教育所积极倡导的理念。某些少数民族地区只能靠当地农民自己出资办学，而且交通不便，不可能与发达地区享受相同的高档电教设备，要想实现教育资源库的标准化，施行电化教育是最节省资金的方式，每个班级只需要一台录音机，能够保障基本的录音播放即可，节省了支出，还带领学生进入了一个新的语文教学时代。

三、结语

从我国少数民族地区的实际经济状况、地理状况出发，初中语文教学要想实现教学质量的一次飞跃，电化教育将是其需要跨越的第一步，虽然其不能与发达地区高档的电教设备相比，但也能够给教学不发达的少数民族地区学生带去一种标准化的语文语言教学，学生在规范的带领下，结合教师合理的教学方式的引导，必然能够逐渐改善我国少数民族地区初中语文教学现状。

作者：扎西 单位：西藏拉萨市林周县中学