论文发表 | 论文范文 | 公文范文
最新公告:目前,本站已经取得了出版物经营许可证 、音像制品许可证,协助杂志社进行初步审稿、征稿工作。咨询:400-675-1600
您现在的位置: 新晨范文网 >> 教育杂志 >> 数学教学杂志 >> 应用数学杂志 >> 正文

分层教学在初中数学中的应用

定制服务

定制原创材料,由写作老师24小时内创作完成,仅供客户你一人参考学习,无后顾之忧。

发表论文

根据客户的需要,将论文发表在指定类别的期刊,只收50%定金,确定发表通过后再付余款。

加入会员

申请成为本站会员,可以享受经理回访等更17项优惠服务,更可以固定你喜欢的写作老师。

摘要:

我国自从新课程标准实施以来,很多专家都致力于让不同的学生在数学教学中得到不同的发展。分层教学就是根据因材施教的原则,教师依照学生现有基础知识、学习能力和理解能力把学生科学地进行分层,根据学生情况采用不同的教学方法和要求的一种方法。近些年来,我国初中教学中广泛地应用到了分层教学,这有利于学生的个性化学习,同时也在一定程度上提高了教学水平。

关键词:

分层教学法;初中数学教学;应用

在新课程标准实施之前,应试教育的无形压力使学生的个性和个体差异总是得不到重视。为了有效地改变这一情况,使每个学生都能获得一定的发展,新课程标准提出了新的教学目标,即要求针对不同学生采用不同教学方法。想要实现这个目标,教师就要在数学教学中采用分层教学法,让不同的学生得到发展。这在一定程度上可以避免学生出现严重的两极分化的学习情况。本文是根据多年的初中数学教学经验总结而出,分析了如何在我国初中数学教学中更好地应用分层教学法,希望能对广大的教师有一定的启发。

一、深入理解分层教学法,进行有效分层

知识储备、理解水平、学习能力等方面的不同使得学生在理解知识能力和学习成绩等方面存在不同程度的差异。针对这一普遍存在的情况,新课程标准做出了一定的调整,就是在教学过程中针对不同基础的学生设计出了不同的教学要求。如在学习“锐角三角函数值”时,对C层学生的要求和目标较低,他们只需要熟练默写和背诵特殊角的锐角三角函数值;对B层学生的要求和目标适中,要求他们可以计算一些并不复杂的三角函数综合题;对A层学生的要求和目标相对较高,为了培养他们的钻研精神,要求他们可以做一些有难度性的三角函数综合题。这种对不一样学习能力的学生应用不一样的教学目标的方法,让每个学生都能最大程度地发现自身的潜在能力。然而,实施分层教学并不是简单地划分层次,如何合理地、科学地划分各个层次才是分层教学的重点。教师只有充分地了解每个学生的个体差异,才能完成最正确的分层。然后,教师根据多方面的综合评价科学合理地给学生分层,如把学生分为A、B、C三个不同层次:A层学生的基础知识、理解力、数学成绩和学习态度都很不错,他们的综合素质都比较好;B层学生虽然没有扎实的基础成绩和优秀稳定的学习成绩,但拥有较强的理解力、积极向上的学习态度和中等的综合素质;C层学生没有一定的基础知识和理解能力,而且也缺乏对学习的热情,他们学习的自觉性不高,成绩欠佳。这样清晰的分层可以让教师了解到每个学生所处的层次,从而根据每个学生的不同而制定最适合学生教学方法,有利于教学质量的提高。尊重每个学生的个人兴趣、综合能力和真正的需求,这也是在教学中教师必须要特别注意的一部分,只有充分地让学生发挥出对学习的自觉性和积极性,才能引导学生在学习过程中真正处于主体地位。

二、教师针对教学目标的层次性特点进行分层备课

初中数学教学中采用的分层教学法可以改变传统教学中“一刀切”的教学方法,但是教师在设计教学目标的时候也需要体现其层次性。这需要教师改变传统的一致的教学目标,把它分解成为多个连贯的、有层次的分目标。例如,对C层学生来说,他们的基础知识薄弱,知识理解能力差,根据这一实际情况,应该对他们采用循序渐进的教学方法,使他们渐渐达到初中数学教学大纲的要求;对B层学生来说,他们拥有较强的理解力和积极的学习态度,所以他们在做好B类题型的基础上,可以尝试着多做A类题型,慢慢地追赶上A层学生的成绩;对于A层学生来说,扎实的基础知识和超强的理解力可以允许他们按照自己的方法和进度来学习。除了教学目标分层外,教师的备课分层也是分层教学中的关键部分。教师备课时要综合考虑到很多方面,如大纲要求、教学内容难易、教学模式等,还要注意和不同层次学生的现有学习情况相适应。教师在确定教学内容时,对于C层学生,教学难度不能太高,不然会导致学生失去信心,无形中增加学生的心理压力,使他们无法消化学习内容;但如果教师定的教学难度太低,只是一味地降低教学大纲的要求,放慢教学的进度的话,就会无法达到学习目标。对于B层学生,其教学难度可以适量增加,让他们去专研难题,这有利于提升学生的学习能力。对于A层学生,教师可以恰当地调整和加快教学任务的进度,以满足他们较高的学习需求。

三、以全体学生为探究载体因材施教

在分层教学的课堂上,为了调动不同层次学生的思维,教师需要把知识点分解成多个小问题,然后合理地提出不同难度的问题,尽可能让所有学生都有机会回答问题。课上,教师一般会让B层学生先回答问题,然后通过他们不够完善的知识点来引出相关的问题,而在碰到难题时,会让A层学生来回答,以启发所有学生加深理解。如“求根公式”这一课,教师在课前必须了解这一知识点的教学大纲要求:学生需要掌握“求根公式”的推导过程,并且能够很好地运用它。教师在上课时如果提问B层学生的话,就可以根据B层学生的不足对问题进行补充说明,这样可以让A层和C层学生的思维都受到一定的启发,以活跃他们的思维,更好地促进他们理解求根公式的推导和学会运用求根公式。

四、总结

分层教学在初中数学教学中占有重要地位,它尊重每个学生的个体差异。教师可根据学生的自身特点加以不同的引导,使得不同层次的学生在数学课上的思考能力和解题能力得到全面的提高。科学合理地应用分层教学不仅可以促进学生学习兴趣和学习能力的提高,同时也有效地提高了初中数学的教学质量,在一定程度上推动了我国的数学教育水平上了一个新台阶。

参考文献:

[1]李志军.实施“分层教学,分类指导”提高课堂教学质量[J].当代教育论坛,2006(18).

[2]张丽华.初中数学中实施分层教学的策略与措施[J].数理化解题研究:初中版,201l(1).

作者:彭维祺 单位:山东省临沂第三十五中学

应用数学杂志责任编辑:杨雪    阅读:人次