初中数学中的情境创设范文

摘要：

情境创设是初中数学教学中一种常见的教学方式，深受广大学生的喜爱。通过创设情境，可让学生更轻松地理解学习内容，增强课堂教学的趣味性，从而提高课堂教学质量，最大限度地满足学生的求知欲望。该文中，笔者主要对初中数学教学中情境创设的相关问题进行分析，提出了几点自己的看法。

关键词：

初中数学；教学；情境；创设

新课程改革体现了“以人为本”的教学理念，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，着重展现了知识的形成与应用过程，使我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。这种变化同样也体现在初中数学课堂上。初中数学教学中，学生是学习的主体，课堂的主人。教师在课堂教学活动中，应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习的组织者、指导者，并通过创设问题情境，把学习内容转化为学生的需要；通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快地获取信息。

新课程标准揭示出了教学活动的本质是一种沟通，一种合作，一种师生间、学生间的沟通与合作，而不再是教师的“一言堂”，整个教学过程也不再是“满堂灌”。而如何体现这种沟通与合作，情境创设就是较为常用的一种方法。尤其针对初中学生，他们还处于好奇心强的青少年时期，而数学又是他们眼中非常枯燥无味的学科，因此，采用情境创设法无疑对吸引学生的注意力，提高他们对数学学习的兴趣有着举足轻重的作用。

一、创设问题情境

要创设良好的教学情境，问题情境的创设是必要条件，创设问题情境，才能有益于学生学习的目的性。所谓问题情境，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问情境，这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识之间的矛盾和冲突，这些矛盾和冲突导致原有认知结构的丰富发展。那么教师如何在教学过程中恰当地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学氛围，促进教学形成良性循环呢？数学教材中重要的概念、公理、定理、性质、法则是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，学生必须记住它们。有的概念、规律在学生刚学后，并不能马上理解，这时，教师应创设一些不复杂的问题，促使学生概念清晰、规律明确。此外，为了培养学生的数学能力，教学中可以让学生概括某些材料，得出结论，使学生的知识系统化。如在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，让学生从中发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。这样的问题情境会迅速抓住学生的眼球，让他们全身心投入到问题的探究中，从而起到了事半功倍的效果。

二、联系生活创设情境

用实际问题创设问题情境，最能引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，让他们真正懂得“生活中处处有数学”“数学就在我们身边”，同时还能培养学生用已学的数学知识解决实际问题的意识。例如在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：市区两大购物中心为迎接五一，都进行促销活动，其中一家全场物品打六折销售；另一家实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这样的问题是我们经常遇到的实际问题，很多学生虽然经常听到，但是很少会认真考虑，更别说通过数学计算去进行比较。教师可以让学生做自己的参谋，学生会很乐意参与，都会积极主动地解决问题。可见一个好的情境，可充分调动学生思维，让他们调用所学知识，解决实用性的问题，从而产生满满的成就感，增强自信心。

三、创设情境需要注意的问题

虽然很多教师在情境创设方面积累了丰富的教学经验，但是从长期听课观察中发现，有的初中数学教师为设情境而乱设情境，远离课堂主题，使学生莫名其妙、不知所云，课堂效果十分糟糕。那么如何规避数学课堂中创设情境的忌讳，我谈谈自己的几点经验。

（一）情境创设不可“去数学化”不少数学教师在课堂上讲了半节课的故事，情节跌宕起伏，精彩纷呈，引得学生阵阵惊呼，课堂气氛异常活跃，师生互动十分良好，仿佛达到了情境创设教学的目标。但是细细品味，一整堂数学课上成了纯粹的“故事汇”，热热闹闹的背后，学生并没有多少实质性的收获，可谓得不偿失。

（二）情境创设不可“天马行空”在“二元一次方程”一课中，有老师这样引入:“邮票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国发展的历史足迹，展示美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界。”台下的学生开始瞪大眼睛，搞不清楚教师究竟要讲什么问题，讲地理还是讲历史？讲文学还是讲文化？在学生的迷茫眼神中，教师才讲出数学题：“请同学们思考,并讨论下列问题，小红到邮局寄挂号信，需要邮资3元8角。小红有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需多少张这两种面额的邮票？”固然，这段引入文采飞扬，但是如此的情境创设太过于宽泛，天马行空容易使学生浮想联翩，无法驻足，教学效果也一般。

（三）创设情境不可为设而设很多教师都会从实际生活入手去创造生动形象的情境，如果创设得好，学生饶有兴趣同时还会锻炼自身解决问题的能力，而如果创设得不好，则会让人哭笑不得。如在“倒数”一课中，师：“同学们，在我们生活中有许多物体都可以倒过来，杯子可以倒过来口朝下，如人可以以手倒立，一张人的笑脸图倒过来变成哭相，你也举个例子吗？”生：“衣服可以倒过来挂……”很显然，不管是杯子倒过来、笑脸倒过来还是衣服倒过来，与“倒数”都只是形似，而没有科学上的联系，也体现不出数学的学科意义，如此创设情境未免太过于牵强附会，仅属为设而设。

参考文献：

[1]顾志林.浅谈初中数学创设情境的几种方法[J].新课程,2011(9).

[2]孙彦慧.新课改下初中数学创设情境有效教学初探[J].中华少年:研究青少年教育,2013(7).

[3]谢闪.初中数学创设情境教学法[J].软件:电子版,2014(1).

[4]徐燕.浅谈新课标下初中数学创设情境教学的培养[J].读写算:教育教学研究.2012(15).

作者：刘斌 单位：西藏军区拉萨八一学校