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小学数学教学模式研讨

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一、新课改背景下小学数学教学模式的有效选择

对新课程标准的认真解读可以分析和借鉴出很多优秀的教学实践模式,这些模式有一个共同的特点:体现出学生的主体地位,注重探究式学习,在实践过程中广大的数学教师可以结合自己的实践进行以下数学教学模式的选择。

(一)问题式教学法问题式教学法的采用可以让学生通过解决实际问题达到不断的思考和合作学习的能力,让学生在数学课堂上更加积极主动的参与教学,这个模式在运用的过程中教师要根据自己的教学内容进行问题情境的设计。只有让学生感受到问题的价值和挑战性,学生才能够充分调动自己原有的知识并进行问题的解答。所以在数学教学过程中教师要能够对学生学习情况进行有效的分组,培养学生预习和复习的学习习惯,这样教师在开展问题式教学过程中才更加的顺利。通过复习旧知,学生在面对新的问题时可以迅速的回忆起来并提高解决问题的速度,提高了课堂的效率。而有效的预习,能够让问题式教学更加具有探究性,教师在设计过程中可能会提出与新课有关的问题,只有学生通过预习才能进行大胆的假设,不至于远离教学目标。这样教学的环节就会更加的自然。

(二)多种形式的研究教学法这种教学法需要教师在实践教学中认真分析学情,并设计出不同层次的任务,让学生以解决相关任务为探究学习的方向。而探究学习的形式教师应该鼓励学生根据自己需要进行科学的选择。首先,教师要引导学生独立思考,解决相对简单的问题,在自己能够解决的范围内完成任务。让学生有机会表达和分享自己的学习心得,在数学课堂上教师应该允许有不同的答案,更加重视探究的过程,而不是探究的结果。数学题的解答更重要的是数学的研究过程。在教学中教师应该发挥自己的引导者作用,向学生传授相关的教学方法和教学策略,培养学生的数学思维。当学生无法独立完成某一项任务时,教师应该引导学生进行合作学习,在合作探究中,学生的积极讨论往往能够擦出智慧的火花。而这个过程中学生学习的氛围更加的轻松,学生能够更容易的表达和分享自己的学习所得。在这个过程中教师应该结合教学实践开展形成性的评价,鼓励学生不仅自我探究而且要培养学生学会分享和借鉴的学习习惯。无论是自我探究还是集体探究,总之探究的过程为明确数学教学任务阶段、思考交流阶段、分享阶段、解惑阶段、评价阶段和反思总结阶段。当然探究的过程不仅仅局限于数学课堂,广大的数学教师在课外可以通过布置具有价值的实践活动,让学生将数学知识的学习回归到生活中,重视课外探究与课堂探究的有机结合。

(三)尝试指导和自学教学法体现在数学教学方法上的学生主体作用最好的办法就是倡导学生自我学习,从书本的预习到新课的学习过程中,让学生通过自学和请教获得相关的书本知识,并能够养成自我练习和自我批改作业、布置作业的习惯。但是这种教学模式的采用应该与本班学生的学习基础和学习态度密切相关,教师要能够有效的把握学生的学习情况,对于不同层次的学生实施因材施教,体现出全面的主体作用才是成功课堂的关键。重视学生的学习兴趣,而不能让学习的效果影响了学生对数学学习难易程度的有效把握,更不能偏离教学目标。这样教师的尝试指导才能对学生的自学起到很好的推动作用。

二、新课改背景下小学数学教学模式展望与思考

小学数学教师在新课改背景下同样面临着高考的升学压力,课时任务紧,因此,任何一种教学模式的成功运用都需要在不断的实践中进行反复的磨合,所以,换言之在小学数学教学过程中并不局限于某一种特定的模式,既体现出人本思想的教育理念,又能够提高学生的数学学习技能,实现教学目标,才是采用教学模式的原动力,因此,这是一种永无止境的探索和研究活动。

作者:李超单位:张家港外国语学校

应用数学学报责任编辑:田老师    阅读:人次