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数学教学中的错题订正

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一、及时批改,巧妙批改,“留白”反馈

1.及时批改教育心理学研究表明,反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果.作业刚完,学生的思维热度尚存,对练习题内容相当熟悉,对自己的解题思路与方法印象很深,这时通过矫正错误,能很好地改善学习状况.因此,每次收到作业或试卷后,教师应尽快批改,趁热打铁,尽快评讲反馈,以取得最佳效果.

2.巧妙批改,“留白”反馈我不习惯用“×”号,而是用画圈的方式圈出错误,以便帮助学生能够及时地找出自己的错误之处,同时避免部分学生产生因看到很多错误而丧失自信心.有部分题目不适合在课堂上讲,我就不给部分同学写批改日期与等级,即“留白”,凡是这样的作业,学生必须在当天内找老师订正批改,并补上日期与等级.由于学生没看到批改日期与等级总感觉不完整,就会认真订正,让老师给补上.部分学生作业,老师已经给“留白”,学生必须当天找老师订正,以增加面批机会,通过反馈,有利于教师了解教学,调整教学,发挥主导作用;有利于学生进行自我评价,发现自己的不足之处,发挥自己的主动性和积极性,对自己的学习进行自我强化,或对知识错误进行矫正,改善学习状况.

二、书写简语,引导激励

在批改学生作业时,教师的评价符号要打在合适的位置,尤其是错号要打在试题的错误之处,以“击中要害”,这将有利于学生在订正时迅速找到错处,及时订正.教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语,用引导性、提示性词句(符号)帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语(符号)激发学生订正作业的积极性.如,计算细心一些,成绩会更好.对成绩有进步的,可打上“A++”,或写上“有进步,很棒”;对作业质量下降的可写上“找找原因,亲自来找老师”等.对及时、独立订正的学生予以表扬;对个别不自觉规范地订正的学生加强教育,必要时采取“重做”等措施.这样,当学生拿到作业本时,相当于教师与每位学生进行了一次书面交流,因材施教原则也能在此得到体现.

三、记录错题,反复利用

1.记录错题.这包括两个方面:一是教师要记录,二是学生也要记录.教师设立“作业错题记录本”,把典型错题和学困生的错题(包括解答过程)记录下来,分类分析错误原因,在单元复习、期末复习时,改换题目的情景和数字再练,准确把握学生的复习起点,提高复习的针对性和有效性.同时要求学生必须拥有错题本,记录平时作业、习题和试卷中的错题.

2.反复利用错题.加涅的教学活动设计理论指出:学习者听到的内容能记住10%,读到的内容能记住20%,看到的能记住30%,做过的能记住70%.在平时,要尽力消除学生“一听就懂,一做又错”的现象,针对学困生出一些基础题,但不宜过多,否则会使学生因陷入题海之中失去兴趣.同时针对学生在作业中暴露出来的普遍性问题,失误多的知识点,设计一些针对性补充练习题,在课堂进行小测,并且及时反馈,订正,并且要坚持做下去.通过错题小测练习,强化错题本的作用,这样孩子就不自觉地利用错题本,而不是订正好之后就将其束之高阁了.

总之,在初中数学教学中,教师除了要认真备课,上课的同时,还要留意学生学习过程中所产生的错误,因为有效的订正是提高学生学习效果的一个着力点,也为学生的成长与发展提供了新的教育契机.

作者:汤建武单位:广东深圳市南山实验教育集团南海中学

应用数学学报责任编辑:田老师    阅读:人次