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数学教学中的有效设计课堂

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1.针对性提问

在中职数学课堂教学过程中,要保证学习基础不同学生都能熟练掌握课程知识重点,并突破课程知识难点,就必须强化课堂提问的针对性.性质相同问题,既可设计得很简单,也可设计得很复杂.对于学习基础较好层次学生,可将提问设计得复杂些,使学生思维得到发散和延伸,而对于学习基础较差层次学生,可将提问设计得简单些,提高学生的学习信心.

2.辐射性提问

课堂辐射性提问,主要是指在掌握新知识基础上,提问与之相关旧知识的问题,使学生能够将新知识融入到旧知识结构中,对扩展学生学习思维具有重要意义.例如,在讲“圆锥曲线”时,教师提出问题:平面至两点间距离总和是哪个集合?而平面至定点距离与平面至点直线距离对比又是哪个集合?三种圆锥定值曲线有何不同?定值在三种圆锥曲线中的作用是什么?在这个课时中设计的提问均以前个问题作为基础,让学生解出前个问题答案后,可以对已经掌握的知识进行扩展,把后面问题所运用的知识与已经掌握的知识建立联系,从而轻松解答出后面问题.这样的课堂提问,不仅能够建立知识内在联系,而且能够激发学生的学习主动性,扩展学生的学习思维.

3.探讨性提问

课堂探讨性提问,主要是教师依据学生在学习过程中的探究能力,设计一些具有探讨性的问题,以激发学生的探知欲望,培养学生的思考能力.例如,在讲“等差数列求和公式”时,教师提出问题:1+2+3+…+100=?当学生挨个相加时,发现老师快速将答案写在黑板上了,想知道老师为什么那么快就能解出答案吗?这样,能够吸引学生的注意力,激发学生的探究欲望,提高学生的学习兴趣,促使学生积极参与课堂探究教学活动,培养学生的探究思维.

4.生成性提问

在传统课堂教学中,教师的课堂提问期望学生按教案设想的,做出标准回答,不要“节外生枝”,否则就努力引导学生得出预定答案为止……应该说,有许多提问是可以预设的,这些问题往往是所谓的“大问题”,对这些问题的设计要到位,课堂进程往往围绕这些问题来展开.要注意的是,有许多问题是在课堂里动态生成的,它们更容易激起学生思维的火花.在课堂教学中,教师要及时抓住生成的问题展开教学.在课堂教学中生成的问题主要有:(1)由质疑生成的问题.课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流场所.在教师提问后,由学生反过来向教师和其他学生质疑,这其实就会生成新的提问.(2)由错误生成的问题.在新知教学中,学生因为自己的知识水平,在思考的过程中出现一些错误的想法,教师如果从伴随着教学过程的错误出发,生成性地提出一些问题,往往能达到事半功倍的效果.总之,课堂提问不仅是一种教学手段,也是一门提问艺术.在中职数学课堂教学中,要求教师必须依据教材内容及学生学习情况,设计具有启发性、层次性、针对性、辐射性及探究性的问题,才能使学生思维宽度和深度得到延伸,有效提高中职数学课堂教学的效率和质量.

作者:宋琳琳单位:江苏省高淳中等专业学校

应用数学学报责任编辑:田老师    阅读:人次