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美育在中学语文教学中的应用

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一、分析形象,领悟意境美

优秀的文学作品或多或少都描写了一定的意境,教师要对教材进行审美感知、鉴赏、评价,并根据教学要求从中提炼出知识和能力的训练点,进行美的教学方案的构思与设计,引导学生分析作品描写的艺术形象的特点,领悟意境美,激发学生产生审美趣味、审美情感和审美追求,激励他们进行主动探索。例如,在《荷花淀》一文中,作者孙犁选取了富有特征的景物,描绘了一幅幅淡雅秀丽的艺术画面:“这女人编着席,不久,在她的身子下面就编成了一片。她像坐在一片洁白的雪地上,也像坐在一片洁白的云彩上,她有时望望流星,流星也是一片银白世界。水里笼起一层薄薄的透明雾,风吹过来,带着新鲜的荷叶荷花香。”这段景物描写,本身就是一幅情景交融的散文诗。在教学时,教师首先让学生感知画面内容,分析形象的特点,然后教师抓住“洁白”“银白”这两个形容词,引导学生“探境中意,悟意中情,感情中美”,由白色联想到纯洁、朴素,从中领悟作者对水生嫂这一勤劳纯朴的形象的赞美,及其对美好家乡热爱的情感。

二、激发情感,体会人情美

优秀的文学作品之所以传诵不衰,常读常新,就是因为作家笔墨饱含着自己的思想感情,甚至凝集着心血和生命,传达着人间的真善美。读这样的作品,情感自然受到感染。教师在教学这些作品时,应根据作品的特点,或采用朗读的方法,或设定情境,或用语言启发,激发学生的情感,让学生充分体会作品中饱含的人情美、人性美,和作者形成感情的共鸣,在愉悦中受到教育。教学《散步》一文时,要设置一定的情境激发学生的情感,课前可播放《常回家看看》这首歌,用歌中浓浓的亲情感染学生。上课时在黑板上出示一些尊老爱幼的名句,如“百行之首,以孝为先”“谁言寸草心,报得三春晖”等等,让学生在学课文前了解尊老爱幼是中华民族的传统美德。教师先介绍这些句子的含义,再组织学生齐读这几个句子,进一步激发学生的情感,然后教师饱含深情朗读这篇课文,再让学生齐读课文,到这时候学生的情感已全被调动起来,读书时自然和一家四口和睦融洽的亲情产生共鸣,被一家人尊老爱幼的美德所感染。在此基础上学生理解文中那些渗透人情美的语句就容易多了。

三、驱遣想象,享受创造美

由于文学所凭据的语言不过是传达思想感情、塑造形象的符号,而不是客观事物的形象本身,所以文学形象具有简洁性的特点。在教学中,教师必须启发学生完成由文字到画面的“转换”“补充”“再创造”的过程。创造是学习的升华,有创造才会有质的飞跃。在理解教学内容的基础上,教师引导学生展开想象的翅膀,“思接千载”“视通万里”(刘勰《文心雕龙》)。

例如教学古典诗词,教师的教学语言应力求直观,对诗词描绘的内容加以形象描绘,为学生想象提供更多启示,课后还可以让学生把想象的画面用彩笔画出来,在班上展示。学生对此非常感兴趣,充分发挥自己的想象力,挥动手中的画笔,享受创造的美感。课文《项链》的结尾处,在佛来斯节夫人说出那串钻石项链本是假的之后戛然而止,教师可布置学生写续文,接下去描写路瓦栽夫人的神情、动作、语言,还可以再写到她回家把此事告诉丈夫,想象家中可能发生的种种情景。这种想象以课文作凭借,但又不完全依靠课文,所以这种想象的过程也是创造“美”的过程。

以上四点并不是孤立的,它们在具体教学的时候可以根据教材的特点灵活使用。但不管怎样,语文教学中要渗透美育,就要紧扣教材中的精彩语言,刺激学生的形象思维,拓展学生的审美想象,使学生在情感上产生共鸣,理智上得到启迪,精神上得到满足,心理上产生愉悦,课堂上形成轻松自由的氛围,在强烈的情绪感染和心灵震撼下,激“愤”发“悱”,从而顺理成章地将美导入学生的心田。

作者:张海军单位:江苏省邗江中学北区校维扬中学

语文研究杂志责任编辑:田老师    阅读:人次