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学生语文阅读能力的培育

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一、时下培养策略和效果的现状

阅读教学目标定位不明确。传统的语文阅读教学过程中,教师和学生在对阅读相关知识和技能的理解上,仅仅局限于对段句、文章的浅表通读,未能深入感知诸如:作者意愿、句逗之间的深意、字词合理运用下的文学魅力等,这种过程使学生忽略了阅读的本意,不能与教育教学“培养学生综合能力”的刚要性指标相一致。而且,学生阅读能力尚显不足。从历次考试成绩来看,语文科目所反映出的“丢分”情况主要是因为几个原因,包括对题目指向理解不足,导致答辩方向出现偏差;在阅读解释时,不能有效地对文意进行梳理,致使对相关问题的解答不全面;作文时,因为自身词汇量不足,或是对文字适用等把握不当,导致文章结构失衡、言辞平淡无奇等。这些均是由于学生阅读能力不足,难以通过阅读理解题目,或者是难以通过阅读技巧反思自身解答结果等造成的。

二、在语文教学中培养学生的阅读能力的具体策略

1.合理划分阅读能力,分类培养与强化阅读能力是一种综合性的能力,如果不能将之合理分解,在笼统的概念下进行培养和锻炼,那么只能是闭门造车,不得要领。从功能上来看,阅读能力包括“读”的能力,即学生对阅读内容进行单纯浏览的能力,学生应当具备相对快速、准确地浏览内容的具体能力;“理解”的能力,学生在阅读时,应当具备对文章主旨、引线、具体词汇等的理解,掌握文章的真实含义,并且能够根据阅读合理表达自己的一些看法和意见;“化用”的能力,学生阅读的过程实际上就是一种学习的过程,阅读的最终目的是为了让学生能够掌握更多的文学技巧、语言知识,直接提高学生的写作能力和赏析、鉴别能力等。

2.以课本为基础,有机开展课堂阅读阅读课程本身即是作为语文科目方面的必须教学过程,因此阅读教学应当被适当地安排在语文课堂之中。利用课堂时间开展阅读教学,尽可能地完成对学生的系统指导,争取利用最短的时间,教会更多的学生更全面的阅读技能,普遍提高学生的阅读能力。此外,语文方面教学需要深度依靠教材教参的安排,必须尽可能多地利用课本,才能切合教学大纲的科学安排,有效提高学生能力。因此,要以课本为基础,有机开展课堂阅读,例如:在整个学期的语文课程安排时,可以专程安排阅读课程,带领学生对语文课本中安排的一些赏析类的文章进行阅读,或者是给予学生自由阅读时间,可以对课本中的相关文章进行阅读。3.以实践为准则,鼓励学生进行课外阅读课堂阅读教学受到课堂时间、形式等限制,在具体开展过程中可能对教师和学生产生一定的掣肘,使阅读能力的培养效果不是很理想。因此,需要适度开展课外阅读,实现对学生的适时培训。例如:教师带头组织课外阅读小组(俱乐部),带领学生经常进入校园图书馆、地方公共图书馆等开展集体阅读,并鼓励学生进行相互之间的心得交流,要求学生对在阅读过程中获得的经验感受等及时记录,并完成读后感言创作。此外,还可以组织学生开展阅读比拼趣味大赛,比拼内容包含学生在阅读时所摘抄经典语句的数量和质量;学生所写读后感的深刻程度;要求学生阅读指定读物,并根据读物设计考题,以智力比赛的形式考查学生的阅读成效等。

总之,学生阅读能力的培养是社会教育理念发展的必然要求,关乎学生的学习以及社会生存能力建设。教师作为培养学生的主要负责人,应当树立起科学教育,综合培养的理念,根据学生的实际情况,科学制定教学计划,有标准、有程序地完成针对性教学。

作者:梁红娟单位:江苏邳州市土山高级中学

语文研究杂志责任编辑:田老师    阅读:人次