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高中语文教学现状及对策

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《语文建设杂志》2014年第二十二期

一、高考指挥棒下高中语文教学存在的问题

审视当前高中语文教学现状,主要有以下四个问题:

1.教学目的的功利性语文教学的真正目的在于:“学生个人的完善。学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。”1而当前的语文教学,这一目的已经被“分数为上”的原则所替代。许多学校将评价教师的标准与高考成绩挂钩,语文教学始终围绕高考服务。教师不以提高学生的综合能力素质为核心,而是潜心钻研取得高分的捷径和法宝。阅读、分析、写作都总结出固定的模式,一些学校甚至研究历年高考选择题答案分布规律,告诉学生在不会做的情况下猜哪个选项正确率更高。这种功利性的教学以满足高考的要求为出发点和归宿,把高考的成功等同于语文教学的成功,忽视了语文教学的根本目的。

2.教学内容的局限性语文学科包罗万象,囊括万物,具有丰富的内涵和外延,它包含多种文体,如小说、诗歌、散文、话剧故事等,多种表达方式,如记叙、议论、描写、抒情等,它不像数学那样,有着固定的定理公式,它具有多元性、广泛性的特征,可以延伸到日常生活的各个领域。但是目前的高中教学,一味围绕高考进行,“高考考什么,老师教什么,学生学什么”,这无疑使得原本丰富的语文教学视野变得局限和狭窄。语文教学不应该仅仅局限在高考的范围之内,更应该引导学生去了解博大深厚的文学世界,引导学生去广泛涉猎不同类型的知识,真正提高学生的人文素养。局限于高考考点的语文教学使得原本丰富多彩的语文世界变得单一枯燥,使学生失去了学习的兴趣。

3.教学方式的模式化教学模式是在特定的条件下,为了获得某种教学成果,将多种具体教学方法综合运用而形成的模式。目前模式化教学在中学语文教学中大肆盛行,许多学校都总结出特定的教学模式,在本校教师中推广,一些模式甚至影响全国。课堂教学的确需要有章可循,模式化教学能够集中集体的智慧,发挥团队教育的优势,也能为新教师提供一定的教学参考。但是“教学有法教无定法”,每个老师、学生的情况都是不同的,老师的教学方式,学生的学习的接受方式均有所差异。不考虑客观情况,而对所有的老师和学生都采取统一的教学方式必然是不科学的。如某种模式建议,语文课堂应该按照“课前学习--新课导入--课文朗读--课文分析--学生探究--师生互动--学生反馈--课堂小结--布置作业”这一模式进行,并建议了每一环节的具体用时,于是教师们就根据规定动作和时间要求,按部就班的进行授课。除了课堂教学外,教辅资料的编排、教学内容的设计也都按照固有的模式进行,这种学生熟知,老师熟练的程式化教学,极大的约束了老师和学生的主动性和创造性,使语文课堂失去了其应有的色彩。

4.教学手段的形式化新课改要求教师在教学中要注重多种教学手段的综合运用,如多媒体教学、情景化教学等,这使得一些教师过渡追求教学的形式,而忽略了教学的内容。高科技的教学手段能够让学生更加形象生动的了解教学内容,确实在一定程度上有利于学生的学习。然而,许多教师过渡依赖高科技的教学手段,把教学内容一股脑的在多媒体上展示出来,某种程度上也会阻碍学生的思考。多媒体作为一个手段,是教学的辅助,不能成为教学的主体,语文教学中,许多文学作品和文学形象是需要想象的,多媒体的展示会让学生失去这种想象的空间。当《关雎》中描写的窈窕淑女,被一个具体的形象所取代,文学的美感就会被破坏。还有不少教师追求课堂的生动,将课文内容通过舞台剧、小品等形式来表现,这种形式用的恰到好处,能够寓教于乐,激发学生的学习兴趣。但实际上盲目追求表面的形式化,并不能起到期待的作用。课堂成为一个热闹的舞台,学生却只记得当时的热闹,过后并无所收获。除此之外,诸如分组讨论、鼓励式教学等教学手段也存在走向极端或流于形式的现象,重形式过于重实效,并没有真正发挥应有的作用。

二、解决高中语文教学弊端的有效途径

面对教学中存在的种种问题,一线教师应从自身做起,在“应试教育”和“素质教育”这一对看似矛盾的命题中寻求一种平衡。明确教学的目标,根据语文学科的特点,融“工具性”于“人文性”;丰富教学内容,扩展知识的深度和广度,使学生从“考试专家”变为“知识杂家”;改进教学形式,搞活教学课堂,追求课堂的“多元化”和学生的“个性化”;创新教学手段,丰富教学载体,转“封闭性”教学为“开放性”教学。

1.明确目标,融“工具性”于“人文性”语文是一门覆盖面很广的学科,它不仅仅是一个教人识字阅读的工具性的学科,更多的是具有较强的人文属性,能够提高素养、陶冶情操、丰富人的精神世界。语文教学的目的也不应该只是通过考试、获得高分,而应是在传授知识的基础上,激发培养学生的人文素养。高中生正处于世界观、人生观形成的阶段,强调语文的“人文性”,对其形象思维的形成、文化品味的提高很有必要。因此高中语文教学的目的应定位在帮助学生认识自己、认识世界、认识社会,促进其成为一个思想丰富的人、情操高尚的人。因此融“工具性”于“人文性”,化知识为能力,应该成为高中语文教育追求的目标。既让学生从文章中学习到基础知识,又能形成正确的价值观,对人生、社会和世界形成一个正确认识。

2.丰富内容,变“考试专家”为“知识杂家”目前的语文教学工作多是围绕着考试而开展,学生个个都是考试的专家,但在知识的宽度和深度上却远远不够。因此,要进一步丰富语文教学内容,不能仅仅局限于课本上的必考部分,而应该多方位扩宽学生的知识面。要实现这一点,就需要去除高考教学的功利化的思想,改变原有的“一切用成绩说话”的观念。高中语文教材内容丰富,范围很广,包容量大,对建构学生的精神世界有着很强的作用,但是仅仅依靠教材还是远远不够的,人文素养的培养需要大量的阅读,因此我们在教学过程中,应该以学生为核心,以教材为基础,鼓励学生加大课外阅读量,广泛涉猎各方面的知识,变“考试专家”为“知识杂家”。

3.改进形式,求“多元化”与“个性化”语文教学不应该是模式化的,而应该是多元化、个性化的。所谓多元化,就是不唯一。一百个人眼里就有一百个哈姆雷特,对文学的解读本来就是一个仁者见仁,智者见智的过程。随着历史环境的变化,文章的时代语境和读者语境发生变化,对文章的解读和理解自然也会发生变化。因此教师在讲解课文的时候,应该鼓励学生去思考问题,发散自己的思维,而不是灌输给学生一种标准答案。要做到多元化,就要重视学生的个性。彩虹之所以美丽,是因为它有赤橙黄绿青蓝紫七种不同的颜色,同样,每一个不同的学生的个性也不尽相同。教师应该鼓励学生张扬自己的个性,发表自己对文章的见解,不可以以标准答案来改变学生的想法,否定学生的思考,让学生学会独立思考问题、分析问题、解决问题,做到自主学习。

4.创新手段,转“封闭性”为“开放性”在高考的指挥棒下,语文教学往往忽视学生的自主性,把学生看作灌输知识的一个容器,采用单线信息传递的模式,不重视学生对信息的反馈,这种封闭式的教学方式极大的限制了学生思维的开放。也有一些老师寻求突破,开展问答式教学、对话式教学,虽然取得了一定的进步,但还是局限在老师问、学生答,而且问题和答案通常是老师预定的,学生的思维还是被老师牵引着,并没有真正的独立,教学效果并不明显。要想取得教学手段上的突破,就需要教师树立创新意识,打破旧的封闭式的教学模式,根据不同的内容和课程要求,自由灵活地采用不同的教学形式,如谈话式教学,把学生当作平等的主体,在和学生平等的交流中向学生传递知识,引导学生学习探索获取信息的有效途径;启发式教学,通过阅读,让学生提出问题,并引导学生思考解决问题,培养学生独立思考的能力和勇于探索的精神。成功的教学应该是开放式的,把学生作为课堂的主体,教师只是指导和协调,而非封闭式的灌输和讲授。

作者:马贵单位:陕西平利中学

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