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思维导图在高语教学中的运用

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《语文教学之友杂志》2014年第七期

一、利用思维导图挖掘素材、确定立意

学生写不好作文的根本原因就是思维趋向于单纯的直线,往往受到思维限制不能发现事物的本质。有时学生的灵感稍纵即逝,在面对作文时往往有许许多多的影响,但刚想到符合文本的语句或者实例想要努力抓住时,却又被别的东西所取代。而思维导图介入作文教学将能彻底改观。思维导图强调提升并完善人对知识的认知和组织能力,根据其理论将储存在记忆中的知识进行综合处理。针对作文教学来说,思维导图应用过程中主要有三个部分组成。第一是图式语言,不仅能全面地帮助学生分析立意并从中找到适合学生写作的素材,也能让学生掌握更多的典型立意;第二是图式内容,是对作文的整体要求进行程度性分析。通过分析,使写作题目具体化,写作范围明确化,立意的角度、文章的体裁确定化;第三是图式修辞,遣词造句是对作文内容的具体落实,从而提升篇章优美度。如课堂上我以江苏2012年高考作文题“忧和爱”为例。学生在写此题目之前首先要理清两者之间的关系。“忧”和“爱”两者是对立统一的关系。是一体两面的,爱之深,忧之切,忧源于爱。如果学生充分发挥思维导图的作用,学生在写作过程中就会着重分析两者之间的关系,也能在探寻题目的过程中发掘出新颖的题材和崭新的立意。有的学生从自然的变化,联想到现实社会中的人际交往,感受人之间态度的变化,并从变化中引发出思考;有的则是强调对正确的“忧与爱”的渴望和追求。事实证明,在写作过程中,学生利用已学知识组建语言图式,并在探究过程中找到解析题目的要点,并不断寻找相关线索,最终才能写出精彩的作文。

二、运用思维导图打破思维枷锁、拓宽思路

语文是传递信息相互交流的工具。语言的基础是词汇,在整个语文教学过程中,词汇都起着不可或缺的作用。“词穷”的现象已成为现代语文教学特别是作文教学中亟待解决的问题。“词穷”是学生思维狭隘的表现。因为作文中给出的话题有短语或词语。都是从一个概念向外延伸拓展的。仅仅拘泥于表面的判断,势必就会造成千篇一律,撞车现象。根据题目,教师要引导学生向多个方向多个角度扩散。如在写《水的联想》时,引导学生从多角度思考问题,将所想到的用思维导图画出来,并标明出立意的原因。如果有好的灵感不妨突破习惯性思维大胆地放手去写。学生在制作好思维导图以后,创新思维和灵感如期泉涌,写出了许多精美的语句。有的学生写到“相思在水中漫延,传到远处爱人的身边,望夫石的守候,一年又一年,载不起闲愁的舴艋舟,一江春水向东流去,在水中有誓言有约定也有一生难忘的瞬间”。

三、运用思维导图确立结构、理清思路

教师在讲解题目并分析立意之后,让学生从教师理解的基础上进行理解。这样的教学方式有一定的倾向性。但却忽视了学生的主观思维。高中阶段所涉及到的文章立意很多,日常教学中往往不能估计全面。学生吸收的东西单调,无法全面掌握作文题目,无法捕捉到好的文本结构。图式理论能帮助学生从整体上理解作文题目,教师指导学生建立语言图式,能让学生从视觉上感知题目。有了选材上的分析考量,才能在此基础上把握作文总体,让文章呈现出鲜明的层次和脉络。如在布置了《雨过天晴》这篇习作之后,有的同学以“面对困难要学会坚持”为全文纲要,从不同的人面对苦难后的选择进行论述,最后以正确选择苦难会成就一个人结束全文。这位同学设计的思维导图不仅清晰简单,文章的结构和思想也一目了然。从议论文的角度来讲,内容很充实了。高中作文教学介入思维导图,很好地提升学生的写作技巧,在丰富了学生创新思维之后也让文章有了层次感与逻辑性。

综上所述,思维导图作为一种可视化的教学工具,在构建作文创作体系以及组织词汇的过程中,能让作文的层次更加分明。既是活跃学生思维的手段,也是提升学生书面表达能力的好方法。学生在构建图式的过程中,能用直观思维来进行形象的逻辑思维思考,进而从整体上来把握学习事物,起到事半功倍的作用。

作者:赵燕桐单位:扬大附中东部分校

语文教学之友杂志责任编辑:田老师    阅读:人次