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高语阅读教学对学生想象力的影响

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《语文教学之友杂志》2014年第七期

一、对比迁移,强化想象发散性

由于长期以来语文教育偏重强调答案的标准性、唯一性,不少高中生的思维是单线的、封闭的。但是实际生活中,很多问题的答案都不是固定和唯一的。因此,在文本阅读教学中,应引导学生在思考问题时候,强化发散思维,从不同的角度想问题,在具体教学中,可以对文本内容进行对比迁移,激发学生想象的多维度、发散性。比如笔者在教学鲁迅先生的杂文《拿来主义》时,学生被作者笔下的“拿来”固化了思维,以为只要是“拿来”就是对的,这样就由一个误区走向另一个误区,一个极端走向另一个极端,其实并不利于学生树立正确的价值观。于是我在反思阶段,引导学生进行了拓展迁移,引导其发散思维。我向学生出示了一组数字和资料,当学生看到日本动漫文化产业的产值超过中国汽车产业的产值、韩剧带来的韩流消费超过百亿,并且中国就是日本动漫和韩流的最大消费者时,他们惊呆了。这时我提出,在不同的历史条件下,是拿来还是送去,需要具体问题具体分析。在鲁迅杂文的写作背景下,我们积贫积弱,送去就是“肉包子打狗一去不回”,在当今相对和平的竞争环境下,一些文化输出,送出的不仅仅是产品,而是为了更好地获取财富与资源以及认同度。这样的解读,就让学生充分意识到问题认识不应该唯一和固化,而要通过知识迁移来多角度思考。

二、写作训练,引导想象合理性

应该说在阅读教学中,不少学生是愿意对文本进行多角度解读的,但是这种解读更多还是习惯于在老师引导下来思考或者想象,缺乏主动意识;同时,在教学创设的情境下,有缺乏认识而导致的思考不合理、想象力偏差的情况。其实,成功在实践,关键在引导学生自己主动去思考、经常去想象,这样就会不断养成主动想象的习惯,也会不断完善其想象的合理性。比如笔者在教学《流浪人,你若到斯巴》一文时,在文本解读完毕后,我就布置了续写训练的任务,要求学生结合自己对小说主题的理解,按照剧情及相关线索,进行合理想象。有位学生就写得很好,写主人公伤愈后,正好碰到以前一位同学此刻正主动应征入伍,和自己当初一样,这时候两人相遇,主人公的劝解引来同学的误会与愤慨,从而凸显法西斯教育的毒害之深。这样的设计很合理,想象也很到位,再一次证明学生的想象力并不弱,关键在引导、关键在训练。

作者:周林单位:如东高级中学

语文教学之友杂志责任编辑:田老师    阅读:人次