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新课标下对语文教学的思考

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和文化有关的《胡同文化》,体会那独特的京味成了学生智能发展的方向。这节课设计为一课时,以诵读法为主,一个一个地读,集体读,男女生读,再通过幻灯片上“胡同”的体味,朗诵带的引导,很容易让学生对“胡同”产生不通的立足点。有的同学认为“胡同”实际是种精神文化,有的同学把作者小说《八月骄阳》中那两段对话诠释得很深刻,还有的同学在此基础上自己创作出关于社会中存在的其他“文化”,比如钉子户。

一、让“尊重”建立在师生之间,与学生做到真正的心灵对话

平等、和谐的教学是创新性人才成长的前提。师生关系要建立在以平等为基础的互相理解、相互尊重、共同进步的基础上。特别是对待高中学生,由于个体意识逐渐加深,由此在语文教学中,老师眼中永远要“注入”学生的眼神。教学民主的核心是教师对学生的尊重,没有尊重就没有创新教育。人都是一个独立的个体,随着时代的发展,学生的思想也随之而进步,他们也需要一个独立、尊重的空间。要尊重学生,为每个学生提供一个和谐的学习环境,营造有利于开发创造力的自由讨论、平等交流的民主气氛,允许学生有独特的见解,鼓励学生的个性化发展。

这种尊重与鼓励,心灵相系不仅体现在课堂中,更多的体现在更细小的事情上。比如每次学生的作业,我用“笑脸”“哭脸”“怒脸”等来表达此刻的心情,也能让学生很直接的知道他的作业质量以及更能促进他更快、更好地改正错误。记得一次周记作文,之前这个学生喜欢通过周记询问我许多问题,关于友谊、关于生命、关于爱情等,我也不避讳地给她讲很多人生道理,或者我曾经经历的故事,当然,在交流中我会用我为他们设计的“表情”。这次,她也用“表情”回应我,用简单的三笔画个笑脸,几个小点代表她的眼泪。这时,我觉得我的学生真正学会了成长,我们之间真正建立了一种尊重、平等。

二、拓展“想象”空间,提高学生创新思维能力

在课堂教学的创造教育中,教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑提问给予每位学生参与的机会,鼓励学生“突发奇想”“标新立异”,大胆进行发散创造。例如:学习郑愁予的《错误》,这篇诗歌短短的七行,把我们带到了江南水乡,那飘散着淡淡的愁,静静的美,让学生看到了一个“如莲花开落”等待中的女子,对于这个达达马蹄的江南过客,到底是谁?充分发挥想象,有人说是女子的丈夫,有人说是个陌生人,有人说是好心人……对于这个错误是谁引起的?有人说是女子的执着,有人说是女子丈夫的负心,有人说是陌生人的无聊……对于老师提出的疑问,学生用那无尽的想象回答了我,回答了这篇诗歌,也回答了当今的教育。

对于回答错误的同学,不要马上说“不对,请坐下”,而是说“如果你再想想的话,你的答案会更好”。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现,他们的创造性思维才能得以发展和提高。正如美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我常常给学生大胆地布置一些奇怪的话题作文,如“一夜间,我变老了”“哦,下雪了”“看不见的太阳”等,通过这些不常见的题目,来增强学生想象力,增强他们对社会的认知,教会他们用更好的状态来迎接挑战,让学生凭自己的能力与摸索解决新问题、掌握新知识。在此过程中,学生的创新实践能力也得以真正提高。

作者:李奎明单位:重庆市暨华中学

语文教学之友杂志责任编辑:田老师    阅读:人次